新時(shí)期高校輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新思考

劉丁慧

新時(shí)期高校輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新思考

劉丁慧

我們正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新時(shí)期，教育對(duì)象和社會(huì)環(huán)境的改變，以及及互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的興起都對(duì)高校輔導(dǎo)員工作提出了新的挑戰(zhàn)和要求。高校輔導(dǎo)員只有積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，厘清問題，不斷創(chuàng)新，才能有效提升高校輔導(dǎo)員工作的實(shí)效性。

高校 輔導(dǎo)員 90后

高等學(xué)校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的直接實(shí)施者，是保證高校教育事業(yè)穩(wěn)定、健康、可持續(xù)發(fā)展的骨干力量。然而新時(shí)期，由于大學(xué)生自身特點(diǎn)、成長的社會(huì)環(huán)境以及互聯(lián)網(wǎng)使用等方面與以往相比都發(fā)生了巨大變化，這給高校輔導(dǎo)員工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。高校輔導(dǎo)員必須厘清問題，與時(shí)俱進(jìn)，積極探索，不斷創(chuàng)新工作思路和方法，為大學(xué)生的成長成才保駕護(hù)航[1]。

一、新時(shí)期高校輔導(dǎo)員工作面臨的挑戰(zhàn)

（一）大學(xué)生思想獨(dú)立帶來的挑戰(zhàn)

在校的大學(xué)生幾乎都是“90后”，并且大多數(shù)是獨(dú)生子女，生活條件優(yōu)越，倍受關(guān)愛，在潛移默化中他們便形成了以自我為中心，更強(qiáng)調(diào)自身感受、關(guān)注自我體驗(yàn)的性格。加之，他們成長在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，獲得信息和知識(shí)的途徑非常廣泛，因此，他們更具有質(zhì)疑、批判精神，不會(huì)也不愿意盲從任何人，更堅(jiān)持自我探索、自我實(shí)踐。面對(duì)這樣的教育對(duì)象，高校輔導(dǎo)員必須針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的自身特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變工作思路，避免古板的說教方式，改進(jìn)工作方法，因材施教，因需施教，真正地將輔導(dǎo)員工作做到大學(xué)生的心坎里。

（二）社會(huì)環(huán)境發(fā)生變革帶來的挑戰(zhàn)

改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，人們生活水平顯著提高。然而，我們的精神文明建設(shè)卻未能與物質(zhì)文明并駕齊驅(qū)，拜金主義、奢靡享樂之風(fēng)大有抬頭之勢；“寧愿坐在寶馬車?yán)锟蓿辉缸谧孕熊嚿闲Α钡娜松^、價(jià)值觀凸顯；社會(huì)誠信下降，“扶與不扶”使助人為樂面臨尷尬[2]。在這樣的社會(huì)環(huán)境中，由于大學(xué)生的“三觀”還處在形成期，因此難免會(huì)受到影響，形成錯(cuò)誤的思想意識(shí)。作為高校輔導(dǎo)員要加強(qiáng)自身的政治素養(yǎng)，開創(chuàng)新領(lǐng)域，開拓新途徑，時(shí)時(shí)地向?qū)W生傳遞正能量。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)主旋律帶來的挑戰(zhàn)

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的浪潮已經(jīng)吹遍了神州大地，“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的指導(dǎo)思想已經(jīng)在各大高校逐步落實(shí)。激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，傳達(dá)和解讀創(chuàng)業(yè)政策等重任必然落在高校輔導(dǎo)員身上。然而，多數(shù)輔導(dǎo)員都是一畢業(yè)就走上了輔導(dǎo)員崗位，缺少工作經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，因此很難在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面給予學(xué)生更專業(yè)的引導(dǎo)。另一方面，創(chuàng)業(yè)的成功率并不高，如何做好大學(xué)生心理輔導(dǎo)，幫助同學(xué)們正確對(duì)待創(chuàng)業(yè)失敗，調(diào)整好心態(tài)樂觀面對(duì)困難和挑戰(zhàn)等一系列問題都對(duì)高校輔導(dǎo)員的綜合能力提出了更高的要求。

（四）互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用帶來的挑戰(zhàn)

伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們已經(jīng)不如了“人人都有麥克風(fēng)”的時(shí)代。由于相關(guān)監(jiān)管制度的滯后，任何人都可以輕而易舉的在網(wǎng)上發(fā)布信息、評(píng)論，甚至是謠言。泥沙俱下的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，很容易使涉世未深的大學(xué)生迷失方向。加之，西方敵對(duì)勢力處心積慮地想利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行西化，都給高校輔導(dǎo)員工作提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)[3]。此外，大學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，荒廢學(xué)業(yè)也成為高校輔導(dǎo)員工作的難題。所以，高校輔導(dǎo)員要因勢利導(dǎo)，搶占網(wǎng)絡(luò)陣地，掌握網(wǎng)絡(luò)話語權(quán)，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀成為網(wǎng)絡(luò)主旋律。

二、新時(shí)期高校輔導(dǎo)員工作存在的問題

（一）瑣事纏身阻礙高校輔導(dǎo)員自我提升

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生成長成才的領(lǐng)路人，他們的首要工作是要做好大學(xué)生思想政治教育，幫助大學(xué)生樹立正確的“三觀”“三德”，更好地踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。然而，在實(shí)際的工作中，大多數(shù)高校輔導(dǎo)員仍充當(dāng)學(xué)校各類行政事務(wù)的執(zhí)行者，“上面千根線，下面一根針”是高校輔導(dǎo)員的真實(shí)寫照。常年累月的超負(fù)荷工作，使高校輔導(dǎo)員的身體和心理極度疲憊，根本無暇去加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)和理論研究。由于教育對(duì)象，教育環(huán)境都在不斷變化，而高校輔導(dǎo)員的自身知識(shí)儲(chǔ)備卻不能及時(shí)得到補(bǔ)充，從而導(dǎo)致高校的輔導(dǎo)員工作成效甚微。

（二）專業(yè)局限成為高校輔導(dǎo)員工作短板

大多數(shù)高校在招聘輔導(dǎo)員時(shí)缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，沒有專業(yè)限制，從而導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)缺少合理配置。于此形成反差的是：輔導(dǎo)員工作又涉及了學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、就業(yè)幫扶、創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)、學(xué)生文體活動(dòng)等多方面工作，缺少相關(guān)專業(yè)背景的輔導(dǎo)員很難勝任技能型較強(qiáng)的專項(xiàng)工作，從而制約了輔導(dǎo)員工作深入、有效的開展。同時(shí)，各高校對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)重視不夠，崗前培訓(xùn)多是走過場，缺乏針對(duì)性；而專項(xiàng)培訓(xùn)又多傾向于專業(yè)教師，很少涵蓋到輔導(dǎo)員這一群體。先天專業(yè)背景的差距，后天培訓(xùn)的缺乏，導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作水平提升舉步維艱。

（三）職業(yè)生涯迷茫導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠嚴(yán)重

雖然國家多次發(fā)文明確高校輔導(dǎo)員是具有教師和學(xué)生管理的雙重身份，但現(xiàn)實(shí)中，很多高校的輔導(dǎo)員仍被排除在教師系列之外，行政人員之下。由于學(xué)生日常管理工作繁雜瑣碎，導(dǎo)致輔導(dǎo)員無暇任課，科研成果寥寥無幾，職稱評(píng)定方面處處受限，工作了十幾年仍是中級(jí)。在職務(wù)提升方面，大多數(shù)輔導(dǎo)員工作都屬于基層工作，即便工作十分努力也難有亮點(diǎn)，加之在高校各項(xiàng)考評(píng)中，缺少量化指標(biāo)，在評(píng)優(yōu)評(píng)先中論職排輩已成潛規(guī)則，致使許多輔導(dǎo)員對(duì)個(gè)人前途充滿擔(dān)憂和焦慮，工作積極性受挫，職業(yè)倦怠等問題嚴(yán)重。

三、新時(shí)期高校輔導(dǎo)員工作的建議

（一）理解為主，樹立立美德育理念

面對(duì)當(dāng)代以“90后”為主的大學(xué)生，傳統(tǒng)的學(xué)生管理方法、德育教育理念已經(jīng)不能很好地滿足他們的需求，因此，高校輔導(dǎo)員必須開拓新的教育載體[4]。美育強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體地位，倡導(dǎo)運(yùn)用美的思想去考量學(xué)生，理解學(xué)生；利用美的行為去影響學(xué)生，感染學(xué)生；利用美的途徑去教育學(xué)生，感化學(xué)生。因此，高校輔導(dǎo)員要樹立立美德育的理念，將以往“枯燥的說理”“填鴨式的灌輸”“想當(dāng)然的管理”轉(zhuǎn)變成以豐富多彩的文體活動(dòng)、潛移默化的引導(dǎo)、設(shè)身處地的關(guān)心，使高校輔導(dǎo)員工作更貼近學(xué)生，貼近生活，走進(jìn)學(xué)生的心坎里。

（二）努力學(xué)習(xí)，提升職業(yè)能力

水不流會(huì)發(fā)臭，人不學(xué)會(huì)落后。社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展對(duì)大學(xué)生的綜合能力不斷提出新的要求，高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生成長成才的領(lǐng)路人，必須要樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，有意識(shí)地拓寬專業(yè)領(lǐng)域，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)與本職工作相關(guān)的各領(lǐng)域知識(shí)，如學(xué)習(xí)新時(shí)期黨和國家的路線、方針、政策，深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，學(xué)習(xí)心理知識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)，管理學(xué)理論等內(nèi)容，不斷提升自己的職業(yè)能力。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中也要加強(qiáng)思考，將理論與自己的實(shí)際工作進(jìn)行緊密融合，做到學(xué)以致用，活學(xué)活用。

（三）學(xué)習(xí)信息技術(shù)，爭做網(wǎng)絡(luò)“大V”

當(dāng)下我們已經(jīng)步入了“微”時(shí)代，微博、微信、微課已經(jīng)成為人們生中重要的組成部分。然而由于網(wǎng)絡(luò)的開放性和監(jiān)管制度的不完善，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)上充斥著許多與社會(huì)主流意識(shí)相背的信息。作為高校輔導(dǎo)員，不僅要做好本職工作更應(yīng)該肩負(fù)起向傳遞正能力的教育責(zé)任，所以輔導(dǎo)員要緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的潮流，加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用，爭做網(wǎng)絡(luò)“大V”，針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)信息及時(shí)發(fā)布客觀公正的解析，搶占網(wǎng)絡(luò)宣傳陣地，引領(lǐng)正確的輿論方向。同時(shí)，針對(duì)一些不實(shí)、不正確的觀點(diǎn)，要予以堅(jiān)決的抨擊，成為純凈網(wǎng)絡(luò)的守護(hù)者。

（四）做好職涯規(guī)劃，激發(fā)工作熱情

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。雖然輔導(dǎo)員工作充滿艱辛，但是黨和國家已經(jīng)開始關(guān)注輔導(dǎo)員群體，并且相繼出臺(tái)的多項(xiàng)文件，正在努力為輔導(dǎo)員的晉升和職稱評(píng)定開辟新通道。所以高校輔導(dǎo)員應(yīng)該盡早做好科學(xué)的職涯規(guī)劃，明確自己的工作方向和奮斗目標(biāo)。有了方向，才會(huì)蓬發(fā)工作熱情和靈感，才能將工作做好。但是機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)是留給有準(zhǔn)備的人。因此，輔導(dǎo)員一定要理清工作思路，勤于思考，善于總結(jié)，在做好本職工作的同時(shí)加強(qiáng)教研科研能力的提升，為迎接輔導(dǎo)員的春天做好準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

高校輔導(dǎo)員是高校思政工作的重要力量，是學(xué)生成長的守護(hù)者，是學(xué)生的良師益友，是學(xué)生成才道路上的明燈。因此，高校輔導(dǎo)員要審時(shí)度勢，樹立新的教育理念，掌握新的教育方法，開創(chuàng)新的教育陣地，努力提升高校輔導(dǎo)員工作的時(shí)效性。

[1]劉春蕾.從高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)視角探索職業(yè)能力提升途徑[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究:電子版,2015(10).

[2]宗河.增強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員工作的職業(yè)認(rèn)同[N].中國教育報(bào),2014(04).

（作者單位：深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

本文系廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度研究項(xiàng)目（德育專項(xiàng)）《立美德育模式及踐行方案研究》，項(xiàng)目編號(hào)：2014JKDYY46。

劉丁慧（1982-），女，吉林通化人，碩士，副研究員，研究方向：高職教育。