利用APP促進(jìn)成人自主移動學(xué)習(xí)研究

彭建軍 曾慶生 唐素芝

利用APP促進(jìn)成人自主移動學(xué)習(xí)研究

彭建軍 曾慶生 唐素芝

自從李克強(qiáng)提出了要大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”后，充分利用網(wǎng)絡(luò)引起了社會各行各業(yè)的重視。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”移動學(xué)習(xí)主要是借助于一些移動設(shè)備比如以智能手機(jī)作為傳輸?shù)慕K端，然后在上面下載安裝相應(yīng)的APP應(yīng)用，以此來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。筆者基于學(xué)習(xí)者來分析APP應(yīng)用在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，另一方面還立足于設(shè)計(jì)者的層面，提出通過何種方法來能夠利用學(xué)習(xí)類APP應(yīng)用來激發(fā)使用者的興趣。通過研究和歸納，提出了要基于何種原則來構(gòu)建用于學(xué)習(xí)的智能手機(jī)APP應(yīng)用。成人學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式之一便是借助于APP應(yīng)用實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，并且通過該方式還能夠確?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃得到有效的執(zhí)行和落實(shí)。

APP 成人 自主 移動 學(xué)習(xí)

要想確?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃能夠更好都落實(shí)到教育界，不僅要從基本的概念以及原則等方面對相關(guān)的教育理論進(jìn)行分析、研究，同時還要對學(xué)習(xí)者怎樣充分借助于互聯(lián)網(wǎng)移動客戶端開展自主學(xué)習(xí)。而對于BYOD而言，則更加適合于成人教育的自主學(xué)習(xí)。隨著飛速發(fā)展和日益深入的技術(shù)發(fā)展態(tài)勢，我們更需要認(rèn)真深入的研究成人自主學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的驅(qū)動之下，成人學(xué)生借助于APP客戶端能夠更好地完成自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

一、APP應(yīng)用是什么

Application的縮寫形式就是所謂的APP，指的是應(yīng)用程序。隨著越來越普及的安卓爾系的應(yīng)用，凡是下載到智能設(shè)備上的應(yīng)用程序都可以被稱之為APP，通常情況下我們將它叫作應(yīng)用。并且，人們對于借助于客戶端來上網(wǎng)的方式已經(jīng)慢慢地開始習(xí)慣，對APP的應(yīng)用熟練程度也越來越高。

二、將BYOD應(yīng)用到課堂上的重要意義

BYOD是自帶設(shè)備的英文表達(dá)方式，同時也可以將其叫作BYOT，也就是自帶技術(shù)，具體而言就是在學(xué)習(xí)或工作當(dāng)中應(yīng)用相關(guān)的移動設(shè)備的做法，比如平板電腦等。在工作當(dāng)中，逐漸引入和應(yīng)用了個人計(jì)算機(jī)以及智能手機(jī)等，對“帶著走”（on-the-go）的做法提供了硬件設(shè)施上的保障，使學(xué)習(xí)和工作不再受到時空上的限制。而高校相對而言更加關(guān)注的是個性的軟件。兩個設(shè)備在內(nèi)容或設(shè)置方面基本不可能保持高度的一致，借助于自帶設(shè)備，不管是對于學(xué)生而言還是對于教育工作者來說，都有助于提高做事的效率。

BYOD對于教育模式的最大貢獻(xiàn)在于促成了在學(xué)習(xí)中學(xué)生主人翁地位的實(shí)現(xiàn)。將筆記本電腦等個人設(shè)備應(yīng)用到課堂當(dāng)中，可以更好地保障“一對一”學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生借助于BYOD這種學(xué)習(xí)模式更容易在學(xué)習(xí)中變得主動，從而對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的掌控，但是學(xué)校提供設(shè)備就無法達(dá)到這一效果。將BYOD充分的引入到探究式教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，能夠使學(xué)生更好地借助于掌上學(xué)習(xí)來構(gòu)建自己的主體知識。

三、APP需要滿足學(xué)習(xí)者哪些使用需求

如果APP軟件很多，我們選取其中的英語口語學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行測試，所下載的英語學(xué)習(xí)APP是國內(nèi)比較普遍的，通過親身實(shí)踐來對效果進(jìn)行檢驗(yàn)。而用于學(xué)習(xí)英語的APP應(yīng)用也非常多，下面我們所介紹的軟件均來自于大家經(jīng)常接觸的微信“朋友圈”的推薦。

（一）需要事前對多媒體內(nèi)容做好規(guī)劃

對于學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容就是他的首要需求。初學(xué)者一般情況下僅僅對學(xué)習(xí)的目的有一定的認(rèn)識，但是對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、次序等均沒有明確的概念。但是他們能夠清晰的感知到學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容之間的關(guān)系等[1]。除此之外，如果單純以文字的學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，那么就難以引起學(xué)習(xí)者的興趣，要想更好的認(rèn)識學(xué)習(xí)內(nèi)容，就必須要在文字當(dāng)中配以必要的視頻以及圖像等。

（二）需要就學(xué)習(xí)成果反饋給學(xué)習(xí)者

學(xué)習(xí)者此外還需要具備交互性的APP應(yīng)用。傳統(tǒng)的交互雙方使學(xué)生和老師[2]。而在學(xué)習(xí)當(dāng)中引入了APP應(yīng)用的時候，教師和同學(xué)原來所承擔(dān)的職能都要交給APP應(yīng)用，通過應(yīng)用來對學(xué)習(xí)進(jìn)行交互和評價(jià)等。除此之外，這個代替角色的耐心必須要十足，能夠不厭其煩的進(jìn)行示范，將某項(xiàng)內(nèi)容不斷地展示給學(xué)習(xí)者，這樣能夠幫助學(xué)習(xí)者溫故、知新。

（三）學(xué)習(xí)者需要將關(guān)于學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容牢記

學(xué)習(xí)者在沒有APP應(yīng)用的時候，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行記錄都是通過筆記和教科書實(shí)現(xiàn)的，并且還據(jù)此對學(xué)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)行記錄。而當(dāng)學(xué)習(xí)當(dāng)中引入了AP應(yīng)用之后，相關(guān)的記錄工作都要由APP應(yīng)用來完成，它不僅能夠?qū)W(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行記錄，同時還要對期間所出現(xiàn)的疑難點(diǎn)進(jìn)行記錄。通過APP應(yīng)用能夠自發(fā)地進(jìn)行記錄，而無需借助于另外的輔助工具。

（四）需要實(shí)現(xiàn)評價(jià)和反饋的智能化

在學(xué)習(xí)的時候借助于APP應(yīng)用，實(shí)際上就等于將老師帶在了自己的身邊，從而保證智能判斷可以隨時進(jìn)行，進(jìn)而有效的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的效果，并向?qū)W習(xí)者告知相關(guān)的結(jié)果。這種針對性比較強(qiáng)以及比較實(shí)際的評價(jià)可以將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)變化趨勢能夠準(zhǔn)確地反映出來。

四、APP應(yīng)用通過哪些策略來促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)

APP應(yīng)用自身屬于商業(yè)性，既能夠使學(xué)習(xí)者的需求得到充分的滿足，還能夠借助于自身的技術(shù)優(yōu)勢對學(xué)習(xí)者形成更好地促進(jìn)。只有在使需求得到滿足的情況下，同行之有效的方法對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供幫助，才能夠更好地普及和應(yīng)用APP。在對應(yīng)于學(xué)習(xí)APP進(jìn)行了體驗(yàn)之后，那些通過四條策略來為學(xué)習(xí)者提供幫助的APP應(yīng)用最為優(yōu)秀。

（一）要按照具體的情境來對APP應(yīng)用進(jìn)行分類設(shè)計(jì)

對于任何一個學(xué)習(xí)者而言，接觸到新事物之前對它肯定不會熟悉，因?yàn)槟氵€不了解它。但是APP應(yīng)用的成熟之處就在于要為學(xué)生提供基本的結(jié)構(gòu)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，有賴于經(jīng)驗(yàn)十分豐富的人對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織，以便于對學(xué)習(xí)內(nèi)容體系進(jìn)行展現(xiàn)。所以，基于實(shí)用的層面分析，在對類別進(jìn)行劃分時要結(jié)合具體的知識應(yīng)用情境，同時在級別進(jìn)行劃分的時候要根據(jù)難易度的不同而進(jìn)行，使學(xué)習(xí)者能夠循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。

筆者所選擇的學(xué)習(xí)英語口語的APP應(yīng)用，在進(jìn)行內(nèi)容構(gòu)造的時候均是按照各種各樣的生活情境進(jìn)行的，并將班級劃分成不一樣的級別，然后以升級的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由低級向高級的邁進(jìn)。比如，在英語口語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，我們最先進(jìn)入的是交通出行相關(guān)的“新手班”，然后在該階段學(xué)習(xí)完畢之后，在進(jìn)行爆破音起始路等語音訓(xùn)練，也就是“流利班”的主要內(nèi)容；在完成該階段的學(xué)習(xí)后，那么就該以職場交際為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也就是所謂的“白領(lǐng)班”。

（二）APP應(yīng)用必須要能夠很好地記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)

我們在對不同的學(xué)習(xí)英語的APP應(yīng)用進(jìn)行測試后發(fā)現(xiàn)，均可以對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行自動的記錄，并且在對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行表現(xiàn)的時候，所采取的方式存在很大的差別。如，在對學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行表示時借助于的圖形演示，比如柱狀圖等。除此之外，對于在學(xué)中遇到的自己難以理解的地方，也會自動被記錄保存在APP的記事本當(dāng)中。

（三）APP應(yīng)用在判斷時要實(shí)現(xiàn)智能化發(fā)展

我們通過實(shí)際應(yīng)用APP應(yīng)用的時候不難發(fā)現(xiàn)，一般所提供出的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是動態(tài)生成的。對在利用APP學(xué)習(xí)英語口語的過程當(dāng)中，既能夠智能判斷文字是否存在錯誤，同時還會提示是否確實(shí)正確，也就是說對學(xué)習(xí)者的發(fā)音進(jìn)行糾正和調(diào)整，以使其能夠?qū)Σ徽_的地方進(jìn)行改進(jìn)，在此過程中，系統(tǒng)會自動的標(biāo)注出需要改進(jìn)的發(fā)音單次。對于屢次不能夠正確發(fā)音的單詞，APP應(yīng)用匯自動地將相應(yīng)的發(fā)音技巧等告知給學(xué)習(xí)者。此外，在網(wǎng)絡(luò)推送的幫助之下，APP能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流和分享經(jīng)驗(yàn)，從而在互教互學(xué)的過程中得到能力的提升。

（四）APP應(yīng)用要能夠通過相應(yīng)的激勵機(jī)制來針對學(xué)習(xí)情況

APP應(yīng)用會向?qū)W習(xí)者及時的反饋現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)[4]。有的學(xué)習(xí)APP應(yīng)用源自于游戲APP應(yīng)用，如此一來便能夠以不同的形式來更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，防止學(xué)習(xí)者中途產(chǎn)生厭煩的心理。借助于心理因素來激勵學(xué)習(xí)者，這和心理學(xué)的要求是較為符合的。這種激勵機(jī)制目前已經(jīng)被應(yīng)用到了很多較為成熟的APP應(yīng)用當(dāng)中。

除了上述之外，激勵的方式一般還有星級以及關(guān)卡，在學(xué)習(xí)圈當(dāng)中公布學(xué)習(xí)者的等級，并能夠向微信圈分享自己的學(xué)習(xí)成績。并且，在關(guān)卡達(dá)到一定的程度之后，便可以拿這些來進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的兌換。APP應(yīng)用能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自動統(tǒng)計(jì)，通過比例列表的方式了反映學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時還能夠?qū)B續(xù)學(xué)習(xí)時間進(jìn)行記錄，以使學(xué)習(xí)者能夠?qū)W(xué)習(xí)情況充分的掌握，并有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力。盡管這是一種較為簡單的激勵方式，然而在對學(xué)習(xí)者的激發(fā)方面卻是非常有效的，能夠使學(xué)習(xí)保持一定的連貫性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

五、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”而進(jìn)行相應(yīng)移動學(xué)習(xí)客戶端的建立

要充分結(jié)合教育受現(xiàn)代技術(shù)的影響來進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境當(dāng)中自主學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，除此之外，還要充分的結(jié)合學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)等等，要在教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中更好的落實(shí)優(yōu)質(zhì)教育。對于國外而言，BYOD已經(jīng)對基礎(chǔ)和高等教育產(chǎn)生了非常重要的影響。而對于國內(nèi)成人高校而言，智能手機(jī)在學(xué)生中間已經(jīng)非常的普及。通過實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，要按照以下原則來設(shè)計(jì)APP應(yīng)用。

（一）要科學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容

要按照有用和實(shí)用的要求來設(shè)計(jì)和規(guī)劃成人教育APP應(yīng)用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，和一般意義上的教科書以及學(xué)習(xí)材料而言，APP應(yīng)用由于能夠?qū)⒉煌亩嗝襟w內(nèi)容展現(xiàn)出來，因而其優(yōu)勢更加的突出。在對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織編排的時候，不但要充分的結(jié)合使用者的教科書，與之保持同步，另外為了可以將學(xué)習(xí)的規(guī)律體現(xiàn)出來，以充分的彰顯多媒體的強(qiáng)大力量，必須要重新設(shè)計(jì)和規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果僅僅是根據(jù)教科書的傳統(tǒng)方式來對學(xué)習(xí)內(nèi)容組織，并且只是實(shí)現(xiàn)了立體化的教科書是不行的。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，當(dāng)APP應(yīng)用所扮演的是輔助者的角色時，更要結(jié)合教科書的設(shè)計(jì)規(guī)律來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，以更好地對學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助，而不能夠一味地增加題量。

（二）智能多媒體感知能夠應(yīng)用到交互過程中

要本著充滿樂趣的原則來進(jìn)行智能多媒體感知交互學(xué)習(xí)。隨著日益普及和廣泛應(yīng)用的智能移動設(shè)備，使得很多的多媒體信息能夠通過這些設(shè)備進(jìn)行接收和播放。所以，借助于多媒體設(shè)備能夠?qū)ぷ髑榫尺M(jìn)行再現(xiàn)，將較為真實(shí)和立體的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，再借助于該系統(tǒng)對學(xué)生的相關(guān)意見進(jìn)行搜集。

由于將一些感知技術(shù)應(yīng)用到了智能移動設(shè)備當(dāng)中，因此其能夠?qū)υO(shè)備狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時的采集，更加便于對真實(shí)工作狀態(tài)進(jìn)行模擬。學(xué)習(xí)者可以借助于不同的感知技術(shù)來對實(shí)際工作進(jìn)行體驗(yàn)，同時展開相應(yīng)的技能操作訓(xùn)練，以提高實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。APP應(yīng)用能夠幫助多媒體技術(shù)更好的實(shí)現(xiàn)智能控制，對學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行隨時的反饋，同時提出改進(jìn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

（三）智能激勵性要體現(xiàn)在評價(jià)機(jī)制當(dāng)中

要按照高效的原則來進(jìn)行評價(jià)機(jī)制的建立。學(xué)習(xí)成果如何最有效的檢驗(yàn)方式就是智能激勵評價(jià)機(jī)制，對學(xué)者的表現(xiàn)做出綜合的評判，找出存在的不足，計(jì)算出最終的測評分?jǐn)?shù)，使學(xué)習(xí)者能夠認(rèn)識到自身的不足，以對學(xué)習(xí)過程、成果進(jìn)行進(jìn)一步的完善，使學(xué)習(xí)能夠持之以恒的堅(jiān)持下去。其中，過程和成果均屬于評價(jià)的主要對象。該評價(jià)方式的主要目標(biāo)使對學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的激勵，以促進(jìn)其保持學(xué)習(xí)的持續(xù)性，按照相關(guān)的心理學(xué)知識，借助于不同的激勵手段對各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)時的反映。

總而言之，在BYOD設(shè)備當(dāng)中作為主力的智能手機(jī)，使得成人高校的學(xué)習(xí)能夠借助于該平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。他們可以有效地掌控資金學(xué)習(xí)進(jìn)度以及取得的成果等，因此在學(xué)習(xí)當(dāng)中處于主動的位置。而BYOD的APP應(yīng)用客戶端包羅萬象，有很多不同的內(nèi)容，所設(shè)置的也是較為科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)習(xí)者在歡樂和充滿興趣當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展趨勢下，會改變目前傳統(tǒng)的成人高校學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

[1]趙曉陽．基于學(xué)生參與理論的高校學(xué)生發(fā)展及其影響因素研究[D]．天津大學(xué)．2013．

[2]馮艷．淺談利用多媒體技術(shù)上好計(jì)算機(jī)課[J]．大學(xué)時代(下半月學(xué)術(shù)教育版)．2006(10):45．

[3]李娟．中職數(shù)學(xué)“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實(shí)踐研究[D]．四川師范大學(xué)．2014．

[4]張瓏,李海峰,馬琳．利用移動設(shè)備輔助漢語普通話發(fā)音學(xué)習(xí)研究[A]．第十一屆全國人機(jī)語音通訊學(xué)術(shù)會議論文集(二)．2011(10)．

（作者單位：南華大學(xué)）

本文系2015年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2015SJG19）。

彭建軍（1967-），男，湖南祁東人，博士，教授，研究方向：高等教育研究、公共管理學(xué)。