微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐與探索
——以《影視精品解讀》課程教學(xué)為例

袁立敏 龐 超 高 茹 劉 巧

微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐與探索
——以《影視精品解讀》課程教學(xué)為例

袁立敏 龐 超 高 茹 劉 巧

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，近年來高職院校積累了豐富的教學(xué)資源，建設(shè)了數(shù)字化校園環(huán)境，為移動(dòng)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂開展帶來了契機(jī)，本文就“微信”支持下的創(chuàng)新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建進(jìn)行探討。

翻轉(zhuǎn)課堂 微信公眾平臺(tái) 教學(xué)模式

一、前言

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是由英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯而來，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”簡(jiǎn)稱“翻轉(zhuǎn)課堂”。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)，而是使用優(yōu)質(zhì)的教育資源進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得與自己最相適宜的學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境，彰顯了主體地位，提升了學(xué)習(xí)自信心。教師逐步從知識(shí)見長(zhǎng)走向綜合素質(zhì)為范，從孤軍奮戰(zhàn)走向團(tuán)隊(duì)合作。

（二）“微信”在翻轉(zhuǎn)課堂中的支撐作用

“微信”是騰訊公司推出的一款基于“智能移動(dòng)終端”即時(shí)通訊服務(wù)的應(yīng)用程序，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用潛力巨大。微信公眾平臺(tái)簡(jiǎn)稱WeChat，它分為訂閱號(hào)和服務(wù)號(hào)，訂閱號(hào)可以發(fā)送圖片，文字和視頻，并且可每天推送信息，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的信息傳送；服務(wù)號(hào)或認(rèn)證的訂閱號(hào)，為使用者提供了豐富的功能及擴(kuò)展接口，這為滿足教學(xué)需要進(jìn)行平臺(tái)二次開發(fā)提供了強(qiáng)大的支持；師生可以借助身邊的手機(jī)、平板電腦進(jìn)行教學(xué)素材的即時(shí)制作，上傳到微信或公眾平臺(tái)服務(wù)器即時(shí)保存；學(xué)生能方便地管理、跟蹤自己的學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)圈，并自覺形成評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

二、微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型構(gòu)建

課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)中，首先組建“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的多元化團(tuán)隊(duì)，由企業(yè)及行業(yè)專家提供設(shè)計(jì)案例和項(xiàng)目、信息化技術(shù)教師進(jìn)行高質(zhì)量“微課”制作、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行授課及效果評(píng)價(jià)。其次搭建“電影嘚啵嘚”微信公眾平臺(tái)，通過開發(fā)自定義菜單，設(shè)置關(guān)鍵字回復(fù)等完善平臺(tái)，將已有的精品課程網(wǎng)站與現(xiàn)有平臺(tái)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并借助“凡科建站”第三平臺(tái)對(duì)課程微信公眾號(hào)進(jìn)行了二次開發(fā)，擴(kuò)展平臺(tái)的功能，以保障課堂教學(xué)的順利開展。

（一）課前環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

教師提出單元學(xué)習(xí)的宏觀目標(biāo)和規(guī)范要求，將準(zhǔn)備好的教學(xué)資源上傳至微信公眾平臺(tái)；師生共同制訂“自主學(xué)習(xí)任務(wù)書”，確定分小組的具體解讀任務(wù)，分組時(shí)考慮到學(xué)生層次不同提出不同任務(wù)和不同指導(dǎo)，并要求學(xué)生將任務(wù)作品發(fā)布至微信公眾平臺(tái)；教師編制規(guī)范文件指導(dǎo)任務(wù)執(zhí)行，通過單元自主學(xué)習(xí)和協(xié)作任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)正確處理競(jìng)爭(zhēng)精神和團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，培養(yǎng)自主判斷能力和個(gè)人責(zé)任感；教師認(rèn)真檢查任務(wù)完成情況，并發(fā)現(xiàn)任務(wù)執(zhí)行過程中存在的問題，對(duì)單元設(shè)計(jì)進(jìn)行針對(duì)性的修改。

（二）課中環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

學(xué)生課下完成自主學(xué)習(xí)后，課堂內(nèi)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)是完成知識(shí)內(nèi)化的重要保證?！队耙暰方庾x》課程教學(xué)在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)充分利用自主探究、成果匯報(bào)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式發(fā)揮學(xué)生主體作用，保證每一位學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，課程中還適當(dāng)?shù)囊敫?jìng)賽機(jī)制，給學(xué)生帶來歡樂和成就感。教師則精心準(zhǔn)備課程內(nèi)容，在課堂上細(xì)致觀察，適當(dāng)把控，使每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己預(yù)定的目標(biāo)，取得相應(yīng)的進(jìn)步。

（三）課后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生掌握的知識(shí)量及學(xué)習(xí)態(tài)度、方法及合作的情況，學(xué)生自評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、小組作品在平臺(tái)的閱讀量都各占一定比例。另一方面是翻轉(zhuǎn)課堂中的教師評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、“微課資源”質(zhì)量、課堂組織狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)各占一定比例。

（四）已有網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用

《影視精品解讀》課程已經(jīng)建有精品課程網(wǎng)站，在微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，微信公眾平臺(tái)與精品課程網(wǎng)站進(jìn)行關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)資源平臺(tái)的有效利用，解決大量數(shù)字資源浪費(fèi)的問題，更使學(xué)生擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生多樣化、多層次、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

三、微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中存在的問題

（一）實(shí)施具有一定的局限性

本模式在信息傳播的即時(shí)性和有效性上有一定的優(yōu)勢(shì)，但目前微信公眾平臺(tái)的功能尚不完善，教師預(yù)依托微信平臺(tái)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課程組教師中必須設(shè)有相應(yīng)的信息技術(shù)人員，進(jìn)行平臺(tái)二次開發(fā)，這使得教學(xué)模式的實(shí)施具有了一定的局限性。

（二）學(xué)生利用智能終端學(xué)習(xí)時(shí)易分神

智能終端不僅支持移動(dòng)學(xué)習(xí)，更有豐富的休閑娛樂功能，學(xué)生在利用智能終端學(xué)習(xí)時(shí)，如果自制力不強(qiáng)，很可能被其他內(nèi)容吸引，影響學(xué)習(xí)效果。

[1]李權(quán)．基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式研究[J]．東南傳播,2014(12)．

[2]范文翔．移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下微信支持的反戰(zhàn)課堂實(shí)踐探究[J]．開放教育研究,2015(6)．

（作者單位：石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院）

本文系2014-2015年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目規(guī)劃立項(xiàng)課題《基于“微課”的高職“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革研究與實(shí)踐》（課題編號(hào)：2015GJJG383）的階段性研究成果之一。

袁立敏（1981-），女，漢族，河北石家莊人，本科，碩士，副教授，研究方向：高職教育研究、數(shù)字媒體教學(xué)。