高職院校管理學課堂教學的現(xiàn)狀分析與方法探索
——以鄭州市某職業(yè)技術(shù)學院為例

于 睿

高職院校管理學課堂教學的現(xiàn)狀分析與方法探索
——以鄭州市某職業(yè)技術(shù)學院為例

于 睿

眾所周知，管理既是門科學又是一門藝術(shù)。作為一門科學，管理學有其特定的研究對象和明確的研究方法，形成了一套自己的理論體系，有效地指導著管理的實踐活動；而作為一門藝術(shù)，則是強調(diào)管理的實踐性特點，由于管理對象、環(huán)境、條件的復雜性，目前為止并沒有一種放之四海而皆準的管理理論和管理方法，這就要求管理者在管理理論的指導之下，從自己所面對的管理實踐出發(fā)，創(chuàng)造性地開展管理活動，充分顯現(xiàn)管理者的管理藝術(shù)，達到預期的管理目標。

高職院校 管理學課堂教學 思考與探索

作為高職院校，筆者所在的職業(yè)技術(shù)學院開設的《管理學原理》是作為電商專業(yè)、營銷專業(yè)必修的專業(yè)基礎課，教材難易程度是管理學學習的入門級內(nèi)容，易于掌握管理學的基本理論及方法。自執(zhí)教管理學以來，為了更好地幫助學生理論聯(lián)系實際，理解與掌握管理學的基本理論、組織架構(gòu)、管理方法等，筆者也做了一些思考與嘗試，現(xiàn)將基本情況梳理如下：

一、管理學教學的現(xiàn)狀

近幾年，筆者的課堂上90后成為授課對象，根據(jù)筆者的觀察與分析，發(fā)現(xiàn)這些學生身上集中幾個特點：

（一）熱情度高，持久力不足

開學初，筆者就會先在班內(nèi)針對管理學的理解與學習做一個小的調(diào)研，調(diào)研結(jié)果顯示學生對管理及管理學有著基礎的認知，也有學習管理學的熱情。但隨著學習的推進，學習的熱情在逐漸減退，主動性強的只集中在極個別學生身上。

（二）惰性思想嚴重，主動學習能力弱

根據(jù)我設計的課堂互動、作業(yè)實踐、案例分享等環(huán)節(jié)內(nèi)容的觀察，我發(fā)現(xiàn)大部分學生的學習能力較弱，主動性不強，能懶則懶、能抄則抄，作業(yè)雷同現(xiàn)象普遍，組長代為發(fā)言較多，實踐環(huán)節(jié)不推不動，推了也不知道往哪動，創(chuàng)新思維、發(fā)散思維不夠，思路和視野有一定的局限性。

（三）管理學輔助教學工具及設備單一

目前我們開設的管理學課程教學均已課堂面授為主，老師們能借助的教輔工具多為電腦、投影等，播放跟管理學相關(guān)的人物訪談、專家解答等視頻素材。筆者曾嘗試鼓勵學生走出去接觸公司人力資源部門進行調(diào)研，但由于我們沒有固定合作的企業(yè)，學生外出調(diào)研較為盲目收效并不理想。

二、管理學教學的探索

管理學原理雖然是一門理論學科，但筆者認為要能夠多結(jié)合實踐加深對管理學的認知，因此自執(zhí)教以來，對管理學教學做出了一些積極的嘗試與探索：

（一）案例分享法

管理思想和方法的形成需要積累大量的管理常識與案例。因此，開學初筆者就要求每節(jié)課有兩名學生在課下提前搜好跟管理學有關(guān)的案例，并能夠自己熟讀在課堂上用自己的理解脫稿復述。

（二）實踐操作法

開學初，我會要求全班進行分組，每組9人左右，引導學生將自己的組看成一個子公司，起組名、組呼，并每組投資10元錢，實施一學期的“10元錢轉(zhuǎn)變計劃”。在這一計劃實施的過程中，不要求學生轉(zhuǎn)變金額的上限，只引導學生善于思考、分析，并運用一些基本的管理學知識對組內(nèi)的項目實施、人員配備、財務狀況進行實踐操作。

（三）模擬場景教學

為了調(diào)動學生學習的積極性、加深學生對教材內(nèi)容的理解，并充分認識當今社會團隊合作的重要性，在進行分組實踐操作的過程中，我還要求每一個小組成員都把自己的小組看作一個小型的子公司，并將課本內(nèi)容進行拆解將任務分給各個小組。要求各個小組根據(jù)每堂課要上的內(nèi)容利用圖書館、網(wǎng)上資源等提前進行資料搜集、整理，并在課堂上進行講授，其他各組成員針對講授內(nèi)容進行提問，每組學生的課堂提問及回答情況均計入小組總成績，學期末對每組成績進行總結(jié)表彰。在進行資料整理、課堂講授的過程中，充分利用啟發(fā)式、討論式并引入常見案例，引導學生積極參與討論、答辯。

三、結(jié)語

筆者認為，高職院校的管理學教學更應該注重實踐能力的培養(yǎng)與鍛煉，為了加深學生對教材內(nèi)容的理解、開拓學生的知識領域，進而提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生觀察，分析和解決問題的能力，教學方法和手段不能僅局限于課堂面授。通過近兩年筆者采取的一些方法可以看到，雖然學生的學習能力較弱、主動性不強，但實踐性較多的環(huán)節(jié)仍能引起學生共鳴，這也就要求授課教師能夠積極主動做好學生的引導工作，將課堂的互動式教學充分展現(xiàn)出來，將課堂真正交給學生，將教師的講轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?、引導，充分調(diào)動學生學習實踐管理學的興趣，增強對管理學的認知。同時，如果課堂教學能夠更多地引入課外導師制讓學生接觸到更多當下最現(xiàn)實、最常見的案例，與企業(yè)管理人員面對面，也會提高學生對管理的認知。

[1]何朝林．管理學教學模式探討——基于案例的對比式教學法[J]．價值工程,2010(07)．

[2]李超玲，陸琳．學生參與授課的參與式教學在《管理學》教學中的應用探索[J]．2017(02)．

（作者單位：鄭州職業(yè)技術(shù)學院）

于睿（1981-），女，漢族，河南鄭州人，碩士研究生，鄭州職業(yè)技術(shù)學院助教，研究方向：高等教育管理。