淺議在歷史新課改實(shí)踐中存在的幾個(gè)誤區(qū)

仝笑可

淺議在歷史新課改實(shí)踐中存在的幾個(gè)誤區(qū)

仝笑可

在新課程改革實(shí)施以來，各地歷史教師同仁們提出了很多創(chuàng)新性的想法與做法。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，還有一部分教師在課堂上存在著幻燈片使用過多、提問方式過于簡單等問題。

幻燈片 師生互動(dòng) 歷史情境 課堂評價(jià)

相信每一個(gè)老師都曾有過上公開課的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，那么“怎么才是一節(jié)好課”一定也都引起過大家的思考。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念中的標(biāo)準(zhǔn)，“課堂上師生有效互動(dòng)”就成為了我們追求的好課的標(biāo)準(zhǔn)。但是，在實(shí)際操作的過程中，我們很容易出現(xiàn)一些誤區(qū)。經(jīng)過筆者近年來對一些教學(xué)案例的剖析，現(xiàn)將我發(fā)現(xiàn)的幾個(gè)誤區(qū)總結(jié)如下，供各位同仁共同探討。

一、教學(xué)方法多樣化變成了幻燈片的多樣化

在一些老師的課堂上，一節(jié)課40分鐘，光演示完50多張PPT還有插在其中的視頻就占用了大概15分鐘，再加上老師的講解和提問，一節(jié)課就這樣匆匆忙忙而過，看起來熱鬧，其實(shí)學(xué)生光顧著視覺所帶來的沖擊，根本無暇對情境中蘊(yùn)含的歷史信息和問題進(jìn)行思考和探究。因此，這樣的課堂，并沒有達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的師生互動(dòng)、高效課堂的要求。

其實(shí)在幻燈片的使用中，我認(rèn)為應(yīng)該樹立一個(gè)有效的基本觀點(diǎn)：簡潔、生成、意義。課堂簡潔，更有利于落實(shí)考綱；在教學(xué)的過程中有新的問題、新的觀點(diǎn)及新的意識(shí)的生成，課堂才能算有效。所以，課堂越能抓住關(guān)鍵性的主題，結(jié)構(gòu)越清晰，課堂就越重點(diǎn)突出，在重難點(diǎn)突破上下功夫，生成的內(nèi)容才會(huì)有意義。這樣以來，一節(jié)好課也就無疑地產(chǎn)生了。

二、課堂提問的方式單調(diào)、問題簡單，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高

課堂上，教師一個(gè)恰到好處的提問設(shè)計(jì)往往會(huì)激活一池水，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，起到事半功倍的效果。如何體現(xiàn)課堂上師生之間的有效互動(dòng)，一直是不少一線教師為之頭痛的問題。有些教師的公開課，存在著提問方式過于簡單和單調(diào)的問題，不能激發(fā)學(xué)生真心參與的熱情。

比如我在觀摩一節(jié)歷史課上經(jīng)歷的：

老師：“誰來主動(dòng)回答一下鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因？”

過了一會(huì)，沒有人回答，老師只好點(diǎn)名叫了一位學(xué)生。

……

這節(jié)課就在這樣尷尬的氛圍中進(jìn)行。

原因出在哪里呢？是學(xué)生的水平太低？還是學(xué)生不愿意配合老師？其實(shí)都不是，認(rèn)真深究下去，教師才是課堂的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，這樣的問題設(shè)置其實(shí)并不能真正有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，所以就導(dǎo)致了課堂有效性的低下。

其實(shí)，我認(rèn)為，課堂上問題的設(shè)置要體現(xiàn)探索性，給學(xué)生留有思考的空間。比如在講《五四運(yùn)動(dòng)》一節(jié)課時(shí)，拋出問題：“我們開國大典上鳴炮用的禮炮共準(zhǔn)備了54門，大家知道為什么嗎？”由此激發(fā)學(xué)生探究的興趣并聯(lián)系上五四運(yùn)動(dòng)。

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”。所以在教學(xué)中，教師要重視課堂提問的藝術(shù)性，讓問題真正成為聯(lián)系師生之間思維活動(dòng)的重要紐帶和開啟學(xué)生智力之門的鑰匙。

三、創(chuàng)設(shè)的歷史情境與實(shí)際脫節(jié)，漏洞百出

新課程改革以來，“情境教學(xué)法”受到越來越多歷史老師的重視和青睞。歷史的豐富性、生動(dòng)性和過去性因歷史情境的創(chuàng)設(shè)而一一再現(xiàn)，許多枯燥的歷史也因此鮮活了起來。但是仔細(xì)考察高中歷史課堂中運(yùn)用的“情境”，發(fā)現(xiàn)也存在的一些不恰當(dāng)?shù)膯栴}。

例如并不是每一節(jié)歷史課都適合使用角色扮演的方法。若是課堂上安排的情境創(chuàng)設(shè)不合理，就會(huì)造成適得其反的效果。比如在《中國近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》一課中，在講到“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一目的時(shí)候，有個(gè)老師提出讓學(xué)生自愿出演“洋務(wù)派”或者“頑固派”進(jìn)行辯論。這一過程共在課堂上占用了6分鐘。但是這節(jié)課的重點(diǎn)根本就與“洋務(wù)派與頑固派之爭”沒有關(guān)系，所以，這節(jié)課上這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就顯得表面上生動(dòng)，實(shí)際上突兀且無效。

所以，課堂上的歷史情境設(shè)置一定要與重難點(diǎn)突破相聯(lián)系，要有創(chuàng)新，要科學(xué)合理不天馬行空。

四、同行評課明顯敷衍，結(jié)果公開課上到最后還是“原地踏步”

在推進(jìn)新課程改革，提高課堂實(shí)效方面，評課已經(jīng)成為了課堂研究的重要手段之一。“教師上課+專家評課”是當(dāng)前大型教研活動(dòng)的常見現(xiàn)象和重要環(huán)節(jié)，也是深受老師們歡迎的教研形式。

但是，有些時(shí)候的同行點(diǎn)評卻讓老師們失望透頂。所謂的專家或者是贊歌高唱，從上課老師的形象贊到內(nèi)在，從課外談到課內(nèi)，一路贊下來，結(jié)果是“你好，我好，他也好”，就是對本課無實(shí)效；或者是避重就輕，不談重點(diǎn)問題，只議細(xì)枝末節(jié)，結(jié)果是講課老師“等到花兒都謝了”還沒有聽到實(shí)質(zhì)上對自己有用的信息。

實(shí)際上，愿意講真話、提意見才是廣大一線教師真正所需要的評課，專家評課應(yīng)該實(shí)事求是，多結(jié)合課堂實(shí)際來提出合理性的改進(jìn)措施和建設(shè)性的建議。這樣才能促進(jìn)教師的專業(yè)成長，才是一節(jié)公開課真正想要達(dá)到的目的。

有效性的教學(xué)和有效性的課堂是我們每個(gè)一線教師的追求目標(biāo)，但是在實(shí)際工作過程中，我們不是圣人，所以一定會(huì)有這樣或者那樣的失誤。本文以我自己的一點(diǎn)淺見，提出了四點(diǎn)在我們推進(jìn)新課程改革的過程中存在著的幾個(gè)誤區(qū)，希望能夠看到此文的同行能夠多提寶貴意見。我們將會(huì)在接下來的歷史教學(xué)道路上爭取精益求精，共同進(jìn)步。

（作者單位：洛陽市第十九中學(xué)）

本文系河南省重點(diǎn)課題“高中生創(chuàng)新素養(yǎng)培育模式的探索”（JCJYB142503158）的研究成果。