基于應(yīng)用型課程的“創(chuàng)客”教育模式研究與探索

張 偉

基于應(yīng)用型課程的“創(chuàng)客”教育模式研究與探索

張 偉

在教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，對于高校而言，如何充分利用教學(xué)軟硬件、師資以及各類優(yōu)惠政策等資源，以應(yīng)用型課程建設(shè)為抓手，將課程與創(chuàng)客教育結(jié)合在一起，實現(xiàn)應(yīng)用型課程的創(chuàng)客教學(xué)，打造基于應(yīng)用型課程的創(chuàng)客教育是適合高校研究與開展的創(chuàng)客教育模式。筆者在注重創(chuàng)新能力，重構(gòu)課程體系；培養(yǎng)創(chuàng)客教師，混編師資團隊；建設(shè)創(chuàng)客空間，培育創(chuàng)客文化；加強政策保障，協(xié)同各方資源4個方面進行闡述，對高校基于應(yīng)用型課程的創(chuàng)客教育模式進行研究與探討。

創(chuàng)客 教育模式 應(yīng)用型課程

目前，社會上各類創(chuàng)客空間為創(chuàng)客提供了基于數(shù)字技術(shù)的“構(gòu)造主義”創(chuàng)客教育模式，這種模式主要適用于開放式的創(chuàng)客學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)客們主要通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的共享、平臺之間的交流等方式進行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。在教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，對于高校而言，如何充分利用教學(xué)軟硬件、師資以及各類優(yōu)惠政策等資源，以應(yīng)用型課程建設(shè)為抓手，將課程與創(chuàng)客教育結(jié)合在一起，實現(xiàn)應(yīng)用型課程的創(chuàng)客教學(xué)，打造基于應(yīng)用型課程的創(chuàng)客教育是筆者認(rèn)為適合高校研究與開展的創(chuàng)客教育模式。創(chuàng)客教育要想真正在高校教育中生根落地，除了要具備創(chuàng)客中心或者創(chuàng)客空間等優(yōu)良的實踐環(huán)境和創(chuàng)客文化氛圍之外，“應(yīng)用型課程”是創(chuàng)客教育發(fā)展的必由之路。

一、注重創(chuàng)新能力，重構(gòu)課程體系

開展創(chuàng)客教育所需的不僅僅是一門課程，而是根據(jù)不同領(lǐng)域所開設(shè)的一系列課程的組合，初級課程主要側(cè)重于基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，例如電子技術(shù)、程序設(shè)計、計算機軟件的基礎(chǔ)應(yīng)用等；中級課程主要側(cè)重于較復(fù)雜的技能訓(xùn)練，例如高級編程、數(shù)學(xué)建模、電路設(shè)計與設(shè)備的裝配等；高級課程主要側(cè)重于綜合性創(chuàng)新實戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力，發(fā)揮個人的特長，創(chuàng)造創(chuàng)新性產(chǎn)品與方案。

但是，傳統(tǒng)課程體系是基于知識儲存的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，并不是按照個人技能培養(yǎng)甚至是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式設(shè)計的，在高校中系統(tǒng)地開展創(chuàng)客教育，就應(yīng)首先對傳統(tǒng)課程體系進行結(jié)構(gòu)，打造基于知識應(yīng)用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的體系結(jié)構(gòu)。

對于課程單元來說，基于工作過程系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計是提升學(xué)生實踐動手能力的有效方法，按照姜大源教授提出的工作過程系統(tǒng)化思路，按某種載體設(shè)計三種以上學(xué)習(xí)情境，不同學(xué)習(xí)情境重復(fù)不同的工作步驟，工作內(nèi)容逐漸復(fù)雜，創(chuàng)新能力要求不斷提升。

二、培養(yǎng)創(chuàng)客教師，混編師資團隊

教師是教育活動開展的主體，對于高校而言，面向眾多學(xué)生開展創(chuàng)客教育則更是離不開教師的主導(dǎo)，因此，充分利用高校現(xiàn)有的師資隊伍并對現(xiàn)有教師進行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)與提升，打造一支創(chuàng)客型師資隊伍是高校開展創(chuàng)客教育的關(guān)鍵任務(wù)。

由于創(chuàng)客的培養(yǎng)需要多學(xué)科的能力要求，而一名教師的能力也不是面面俱到，因此，構(gòu)建跨學(xué)科、側(cè)重不同能力單元的教師團隊是高校創(chuàng)客師資隊伍建設(shè)的主要原則之一。更重要的是，高校教師所具備的實踐技能可能并不是最新的，也不一定符合創(chuàng)客培養(yǎng)要求的，所以，應(yīng)該廣泛吸納具有資深專業(yè)背景的行業(yè)專家參與到高校創(chuàng)客培養(yǎng)的教師團隊中來，并對現(xiàn)有教師進行各種專題培訓(xùn)，開展創(chuàng)客教研活動，激發(fā)廣大教師的熱情和潛力，掌握創(chuàng)客教學(xué)的策略和技巧，全身心地投入到創(chuàng)客教育實踐中去。

三、建設(shè)創(chuàng)客空間，培育創(chuàng)客文化

創(chuàng)客空間是高校開展創(chuàng)客教學(xué)活動的主要場所之一，也是創(chuàng)客交流、實踐操作、產(chǎn)品研發(fā)的主要場所。因此，建設(shè)校園創(chuàng)客空間是高校開展創(chuàng)客教育所面臨的主要問題。高校創(chuàng)客空間的建設(shè)要立足于現(xiàn)實需求，服務(wù)廣大學(xué)生的創(chuàng)新過程和實踐學(xué)習(xí)的整合，面向高校各專業(yè)學(xué)生開放，并與社會上的創(chuàng)客空間保持聯(lián)系，互聯(lián)互通，資源共享，優(yōu)勢互補。西安培華學(xué)院創(chuàng)客中心是2016年獲批陜西眾創(chuàng)空間孵化基地之一，基于微觀裝配實驗室Fablab（Fabrication Laboratory）項目原型建設(shè)，是一個集開放式創(chuàng)客教育、大學(xué)生創(chuàng)新工程訓(xùn)練、科技創(chuàng)新試驗、科技創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目孵化、數(shù)字化制造與柔性生產(chǎn)等功能的綜合型眾創(chuàng)空間。西安培華學(xué)院創(chuàng)客中心的落成為我校創(chuàng)客教育奠定了優(yōu)良的基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境。

創(chuàng)客文化的本源是黑客文化，“開放，共享，分權(quán)和對技術(shù)的崇拜”是創(chuàng)客文化的核心，基于歷史原因，中國沒有黑客文化產(chǎn)生的土壤，也缺乏這種意識形態(tài)的思想基礎(chǔ)，因此，在高校培育真正意義的創(chuàng)客文化是存有一定困難的。但是隨著創(chuàng)客教育規(guī)模的日益擴大，創(chuàng)客們將漸漸認(rèn)識到創(chuàng)客文化的內(nèi)涵，而高校需要加強在“開放”這一理念上的重視，因為只有開放，才具有開源軟件、開源硬件的存在基礎(chǔ)，才具有創(chuàng)客培養(yǎng)的土壤。

四、加強政策保障，協(xié)同各方資源

2015年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作提升到國家層面，隨后，各省市地區(qū)的創(chuàng)客空間等創(chuàng)客組織也如雨后春筍般遍地開花。創(chuàng)客教育需要政府部門、學(xué)術(shù)界、產(chǎn)業(yè)界以及創(chuàng)客組織的跨界合作，形成協(xié)同效應(yīng)。對于要培養(yǎng)的創(chuàng)客而言，只有根深蒂固的創(chuàng)客文化滲透于每一名創(chuàng)客的血液之中，才能培養(yǎng)出眾多的、真正意義的創(chuàng)客。

[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計——關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究,2009(04):66~70.

[2]宋述強.《中國創(chuàng)客教育藍皮書》發(fā)布[N].中國教育報,2016-03-19(003).

（作者單位：西安培華學(xué)院）

本文系2016年度西安市社會科學(xué)規(guī)劃基金培華專項課題：產(chǎn)教融合環(huán)境下的“創(chuàng)客”教育模式研究（課題編號：16PH19）。