“行業(yè)學(xué)院”背景下的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)育人機(jī)制研究

袁 越

“行業(yè)學(xué)院”背景下的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)育人機(jī)制研究

袁 越

作為深度校企合作模式的“行業(yè)學(xué)院”，在當(dāng)前本科教育中逐步受到各大高校的重視。目前，雖然針對校企合作模式的探討較多，但是將行業(yè)學(xué)院育人機(jī)制作為研究對象進(jìn)行探討的相關(guān)研究尚不夠深入。本文在行業(yè)學(xué)院的發(fā)展現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，研究了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“行業(yè)學(xué)院”的育人機(jī)制的內(nèi)容，并從實(shí)踐的角度研討了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)育人機(jī)制實(shí)施的方法與途徑。

行業(yè)學(xué)院 育人機(jī)制 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)

行業(yè)學(xué)院是當(dāng)前高校與企業(yè)合作的一種新形式，是本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新探索，是為了培養(yǎng)出符合行業(yè)、企業(yè)所需的人才，構(gòu)建面向行業(yè)辦學(xué)的一種必然。行業(yè)學(xué)院能夠在最大程度上緩解當(dāng)前高校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與企業(yè)需求脫節(jié)、理論教學(xué)強(qiáng)而實(shí)踐教學(xué)弱、理論知識與實(shí)踐能力融合度差、學(xué)校資源與企業(yè)資源難以共享等問題所產(chǎn)生的影響。

一、當(dāng)前行業(yè)學(xué)院育人機(jī)制的背景及現(xiàn)狀

行業(yè)學(xué)院的辦學(xué)模式源于國外的校企合作，而國外的校企合作則源于經(jīng)濟(jì)，由著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫…熊彼得在其早期著作《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一文中提出“創(chuàng)新理論”即技術(shù)與經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，將教育與經(jīng)濟(jì)聯(lián)合在一起。目前很多國家對校企合作進(jìn)行了深入的探索，其中德國立法支持的“雙元制”職業(yè)教育，是由學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)人才，并根據(jù)企業(yè)對人才的要求進(jìn)行教學(xué)與培訓(xùn)，在國內(nèi)研究較為深入；美國是以學(xué)校為主導(dǎo)、企業(yè)參與的校企合作模式，企業(yè)通過提供資源及技術(shù)或者直接參與的方式進(jìn)行；英國在09年的《企業(yè)參與高等教育》的研究報(bào)告中提出了“七因素”的合作策略，這種合作策略較為完善的為校企合作開啟了新的研究方向，為中國的校企合作提供了借鑒。

在國內(nèi)，自1985年國家頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中提出發(fā)展校企聯(lián)合辦學(xué)后，校企合作逐步在我國高校教育中發(fā)展起來，并提出了校企合作的三種模式，分別是行業(yè)辦學(xué)模式、校辦企業(yè)模式和合作辦學(xué)模式，根據(jù)這三種辦學(xué)模式，高校教育研究者對行業(yè)辦學(xué)模式的相關(guān)理論進(jìn)行了深入研究，并進(jìn)行了實(shí)踐。2013年底，在北京召開了行業(yè)學(xué)院建設(shè)試點(diǎn)研究會，確定了信息安全學(xué)院、軟件學(xué)院、物流學(xué)院、機(jī)械工業(yè)學(xué)院、汽車學(xué)院、煤炭學(xué)院、鑄造學(xué)院等10家行業(yè)學(xué)院正式成立，使我國行業(yè)學(xué)院辦學(xué)模式步入實(shí)踐階段。

從目前的狀況來看，設(shè)立行業(yè)學(xué)院已成為高校教育改革發(fā)展過程中的關(guān)注點(diǎn)，對行業(yè)學(xué)院育人機(jī)制的研究也有了一定的認(rèn)識，但環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的行業(yè)學(xué)院育人機(jī)制尚未形成體系。本文所述的關(guān)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的行業(yè)學(xué)院緊扣區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈搏，具有較強(qiáng)的行業(yè)特色，填補(bǔ)了目前在國內(nèi)以及山東省內(nèi)對于該領(lǐng)域的研究空缺，因此，亟待形成系統(tǒng)化的理論成果并進(jìn)行具有可操作性的應(yīng)用推廣。

二、行業(yè)學(xué)院育人機(jī)制研究的必要性

以行業(yè)學(xué)院為依托的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的育人機(jī)制具有十分鮮明的行業(yè)特征，作為高校與企業(yè)雙贏的模式之一，不僅能夠發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，同時(shí)亦能為相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)出大批技術(shù)型人才及一線管理人才。以行業(yè)學(xué)院為依托的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的育人機(jī)制對實(shí)現(xiàn)高校教育與行業(yè)企業(yè)對共同育人、促進(jìn)教育與企業(yè)共同發(fā)展有著很大的必要性。

（一）行業(yè)教育育人機(jī)制適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的需要

從2006年以來，國家一系列的文件和教育部的行動都表明，與企業(yè)合作的行業(yè)學(xué)院已逐漸受到政府部門的重視，大的辦學(xué)環(huán)境正在好轉(zhuǎn)。因此，以行業(yè)學(xué)院為依托的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)育人機(jī)制進(jìn)行研究，適應(yīng)了我國高等教育行業(yè)辦學(xué)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要。

（二）豐富行業(yè)教育育人機(jī)制的理論研究

行業(yè)學(xué)院在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、專業(yè)要求上應(yīng)具有鮮明的行業(yè)特征，在學(xué)生就業(yè)方面具有一定的優(yōu)勢，其設(shè)立于發(fā)展都不同于非行業(yè)學(xué)院。因此，有必要將行業(yè)學(xué)院的育人機(jī)制作為高校教育的一種重要類型進(jìn)行專門研究。

（三）為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)提供可借鑒的校企合作運(yùn)行機(jī)制

隨著行業(yè)人才招聘的日益社會化，畢業(yè)生垂直就業(yè)空間日漸狹窄，原有的行業(yè)教育人力資源優(yōu)勢逐漸消失。因此，探索行業(yè)學(xué)院特有的育人模式，發(fā)揮行業(yè)學(xué)院所具備的獨(dú)特優(yōu)勢，研究學(xué)校與企業(yè)合作的最佳途徑，使行業(yè)學(xué)院的學(xué)生畢業(yè)后能夠更好的服務(wù)于企業(yè)是非常必要的，也可為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的育人機(jī)制提出可借鑒的參考。

三、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)育人機(jī)制研究的方法與途徑

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)行業(yè)學(xué)院應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為依托建設(shè)課程體系，與行業(yè)企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同實(shí)施培養(yǎng)過程、共同建立人才培養(yǎng)評價(jià)體系。

（一）人才培養(yǎng)方案的共商制定機(jī)制

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一般是通過相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案來實(shí)現(xiàn)的。 在行業(yè)學(xué)院背景下，校企雙方可以通過共同搭建“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、攜手發(fā)展”的深度校企合作發(fā)展平臺共同商定人才培養(yǎng)方案的制定，建立和完善人才培養(yǎng)機(jī)制，通過制定有效的人才培養(yǎng)與開發(fā)計(jì)劃，合理的利用學(xué)生在校期間培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)后備人才隊(duì)伍，企業(yè)在人才培養(yǎng)階段即可根據(jù)學(xué)生專業(yè)特長重點(diǎn)培養(yǎng)，使培養(yǎng)的人才在畢業(yè)后直接進(jìn)入行業(yè)、企業(yè)相關(guān)部分工作。

（二）教學(xué)模式的共商改革機(jī)制

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)行業(yè)學(xué)院教學(xué)面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)就是要建立起適應(yīng)新形勢需要的應(yīng)用型專業(yè)人才的教學(xué)模式。通過校方和企業(yè)共同探討教學(xué)模式的改革，作出理論與實(shí)踐方面的探索。在理論方面，雙方通過研究國內(nèi)外一些行業(yè)教育案例以及可借鑒與吸收的成功教學(xué)模式提出改革的可行方案；在實(shí)踐方面，可根據(jù)校企雙方的實(shí)際情況，建立具有環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特色的教學(xué)模式。

（三）課程體系的共創(chuàng)更新機(jī)制

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系是行業(yè)學(xué)院教育的核心，是課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，它對設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)具有關(guān)鍵性作用。應(yīng)把課程體系的共創(chuàng)更新作為其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容來研究，將企業(yè)所需的職業(yè)技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的元素，構(gòu)建“能力本位”的設(shè)計(jì)課程體系，使環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)能夠真正達(dá)到企業(yè)所需。

（四）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的互派交流機(jī)制

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)方面，互派交流機(jī)制可謂最佳辦法，校企雙方專家、教授共同組成導(dǎo)師團(tuán)，負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)、鍛煉以及校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)活動。積極探索基于“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的教學(xué)模式，團(tuán)隊(duì)教師與企業(yè)技術(shù)骨干共同研發(fā)橫向課題，運(yùn)用到企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目中去，逐步提高團(tuán)隊(duì)教師的教研與科研水平，進(jìn)一步積累專業(yè)教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)教師隊(duì)伍的整體水平。

（五）實(shí)訓(xùn)基地共建共享的互補(bǔ)機(jī)制

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生需要進(jìn)行大量的實(shí)際操作訓(xùn)練，所以與之相配套的實(shí)訓(xùn)基地是不可缺少的。學(xué)生參加由校方組織的校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)是教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由校方和企業(yè)方共同建設(shè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，能夠使學(xué)生在全真的工程環(huán)境中了解實(shí)踐知識、接觸工程案例、了解工作單位的實(shí)際工作狀態(tài)、培養(yǎng)動手操作技能。

（六）學(xué)生就業(yè)的齊抓共管機(jī)制

就業(yè)問題是一個(gè)社會性的課題，也衡量著高校辦學(xué)效益的最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一，對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說就業(yè)形勢同樣很嚴(yán)峻。以服務(wù)企業(yè)為目的的人才培養(yǎng)模式，引入優(yōu)秀的企業(yè)文化，了解先進(jìn)的專業(yè)前沿知識，借鑒實(shí)用的企業(yè)技術(shù)，采取完善的校企聯(lián)合辦學(xué)方式，為學(xué)生就業(yè)提供了可靠的就業(yè)保障。

（七）質(zhì)量監(jiān)控體系共監(jiān)共管機(jī)制

教學(xué)質(zhì)量是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中最本質(zhì)、最核心的問題，而以行業(yè)學(xué)院為依托的校企合作育人機(jī)制，傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系因不適宜于這種模式而難以發(fā)揮應(yīng)有的作用，為了適應(yīng)行業(yè)學(xué)院教育改革的要求，學(xué)校和企業(yè)共同對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控監(jiān)管，以學(xué)校的理論教學(xué)質(zhì)量和企業(yè)的技能教學(xué)質(zhì)量共同要求學(xué)生使其雙達(dá)標(biāo)，從而在本質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

行業(yè)學(xué)院是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然發(fā)展方向，行業(yè)學(xué)院使高等教育有了更多可能的發(fā)展方向，能夠形成學(xué)校和企業(yè)共同協(xié)作，探索創(chuàng)新。當(dāng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)行業(yè)學(xué)院育人機(jī)制成熟并推廣后，能夠逐步形成“創(chuàng)業(yè)型”大學(xué)，為高等教育培養(yǎng)人才方面探索出一條真正適合中國國情的育人機(jī)制。

本文在充分領(lǐng)悟國家對于教育體制改革工作的戰(zhàn)略思想與指導(dǎo)意見的同時(shí)，探索出一條符合我國培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的新方法。緊扣區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈搏，探索行業(yè)學(xué)院新型育人機(jī)制，理論聯(lián)系實(shí)踐，以實(shí)證研究行業(yè)學(xué)院的校企深度合作形式，建構(gòu)行業(yè)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特色，倡導(dǎo)校企深度合作的文化滲透與融合理念。

[1]李卓寶,吳丹,許甜,葉賦桂.蔣南翔高等教育思想與實(shí)踐研究[M].北京:清華大學(xué)出版社,2011.

[2]葉偉幾.中小企業(yè)與地方高校合作創(chuàng)新機(jī)制與激勵政策研究——基于浙江實(shí)證[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2010.

（作者單位：山東英才學(xué)院藝術(shù)學(xué)院）

本文系山東省教育廳教改課題：以“行業(yè)學(xué)院”為依托的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)育人機(jī)制研究（省級2015M175）。

袁越（1979-），女，漢族，山東濟(jì)南人，碩士，副教授，研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)教育。