多模態(tài)話語(yǔ)分析在英語(yǔ)教與學(xué)中的啟示與應(yīng)用

張鳳佳

多模態(tài)話語(yǔ)分析在英語(yǔ)教與學(xué)中的啟示與應(yīng)用

張鳳佳

科技與新媒體大發(fā)展帶動(dòng)多模態(tài)的發(fā)展，多模態(tài)突破傳統(tǒng)模態(tài)的單一性和局限性，將視覺(jué)模態(tài)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)等結(jié)合起來(lái)，不僅適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代與科技發(fā)展大背景下的閱讀需求，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。多模態(tài)教學(xué)使得教師的教學(xué)手段多樣化，并能幫助其學(xué)生了解和使用多模態(tài)指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，使其更有效地獲取所需知識(shí)。多模態(tài)理念下的英語(yǔ)教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，并且培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者多模態(tài)識(shí)讀能力，使其在新媒體化的社會(huì)中能夠受益匪淺。

多模態(tài)話語(yǔ)分析 英語(yǔ)教學(xué) 新媒體 多模態(tài)識(shí)讀能力

一、前言

媒體與技術(shù)的不斷變化發(fā)展促進(jìn)新媒體時(shí)代的到來(lái)，1969年，美國(guó)傳播政策總統(tǒng)特別委員會(huì)主席羅斯托在想總統(tǒng)提交的報(bào)告書(shū)中，多次提及新媒體一詞，此后，這一新興名詞在美國(guó)社會(huì)不斷擴(kuò)散，并蔓延到了全世界。近年來(lái)，科技的突飛猛進(jìn)地發(fā)展帶來(lái)了新媒體的更為廣泛傳播，新媒體逐步進(jìn)入生活學(xué)習(xí)的方方面面。多媒體時(shí)代的到來(lái)不僅大大提升了人們的生活質(zhì)量，同時(shí)對(duì)話語(yǔ)研究以及英語(yǔ)教學(xué)都帶來(lái)極大地啟示和影響。新媒體可以為大眾提供豐富的信息形式以及大量的信息，同時(shí)它也帶來(lái)了多樣化的話語(yǔ)形式和獨(dú)特的話語(yǔ)特征，使得言語(yǔ)和交流方式呈現(xiàn)多模態(tài)化的特征。[1]多模態(tài)性的特征是指話語(yǔ)有多種模態(tài)復(fù)合構(gòu)成，不僅包括單一的書(shū)面語(yǔ)言模態(tài)，還包括圖像，聲音，姿態(tài)等多種模態(tài)形式。人們可以運(yùn)用觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感覺(jué)以及聲音，手勢(shì)，動(dòng)作，形象等各種符號(hào)進(jìn)行多種模態(tài)的交流。

二、多模態(tài)下英語(yǔ)教學(xué)

多模態(tài)話語(yǔ)分析可以為教師提供多樣化的教學(xué)手段。多模態(tài)化教學(xué)是指多于一種模態(tài)，不是單一的模態(tài)，是復(fù)合型模態(tài)，可以結(jié)合多模態(tài)的話語(yǔ)，理論以及現(xiàn)代的新媒體技術(shù)，將圖像模態(tài)聲音以及語(yǔ)言文字模態(tài)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行教學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，“一支粉筆，一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方法早就已經(jīng)補(bǔ)發(fā)滿足現(xiàn)當(dāng)代教與學(xué)的需求。教室中不斷增加的多媒體使得教學(xué)出現(xiàn)了多模態(tài)化傾向，多模態(tài)化教學(xué)即多模態(tài)也日益成為現(xiàn)在教學(xué)的主題和核心。[2]多媒體為現(xiàn)當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)提供了良好的與原因教學(xué)環(huán)境，使得知識(shí)以多模態(tài)化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助其更好理解和吸收知識(shí)。視覺(jué)模態(tài)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)是英語(yǔ)教學(xué)中的兩種主要模態(tài)應(yīng)用，并且這兩種模態(tài)相互補(bǔ)充，相互協(xié)調(diào)。聽(tīng)覺(jué)模態(tài)或者視覺(jué)模態(tài)本身基本可以實(shí)現(xiàn)傳達(dá)信息的基本功能，例如，學(xué)生可以根據(jù)一篇短文理解中心意思，或者學(xué)生可以通過(guò)觀看老師提供的一幅圖畫(huà)，基本理解其中心意思，但是，這樣的呈現(xiàn)形式往往容易使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疲勞感，整篇幅的文字或者整頁(yè)的圖畫(huà)并不能夠把重點(diǎn)篩選出來(lái)，這就會(huì)影響到知識(shí)的理解和吸收效率。最理想的方式就是將視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩種模態(tài)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合與協(xié)調(diào)，幫助學(xué)習(xí)者理解抓住知識(shí)要點(diǎn)。有專(zhuān)家指出，在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)兩種模態(tài)中，聽(tīng)覺(jué)模態(tài)是主模態(tài)，決定交際的實(shí)際進(jìn)程。聽(tīng)覺(jué)模態(tài)是絕對(duì)的線性的模態(tài)，只能根據(jù)時(shí)間向前推進(jìn)，也符合知識(shí)學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的特點(diǎn)[3]，同時(shí)視覺(jué)模態(tài)可以進(jìn)一步強(qiáng)化聽(tīng)覺(jué)模態(tài)，學(xué)習(xí)者通過(guò)聽(tīng)覺(jué)接受的信息可能不會(huì)特別完整，視覺(jué)模態(tài)就可以彌補(bǔ)聽(tīng)覺(jué)模態(tài)的不足之處，使得學(xué)習(xí)者通過(guò)聽(tīng)覺(jué)接收的信息更加清晰完整，突出重點(diǎn)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，除了借助視覺(jué)模態(tài)中的語(yǔ)言文字之外的圖像和影像來(lái)輔助教學(xué)，也借助音像，視頻來(lái)幫助學(xué)生加深理解。其實(shí)，在各個(gè)模態(tài)的內(nèi)部，也有相互的協(xié)作來(lái)突出重點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者盡可能提供詳盡的信息。例如，視覺(jué)模態(tài)不再是簡(jiǎn)單的文字符號(hào)，而是各個(gè)符號(hào)之間的協(xié)調(diào)合作，文字和圖案的結(jié)合，不同顏色的對(duì)比等。聽(tīng)覺(jué)模態(tài)也不僅是影音的聲音，而是包括講話者的聲音和影音，兩者相結(jié)合，相互配合更加刺激接受者的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)者達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在多媒體授課中，運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)的課件成為常常使用的工具。課件中信息載體具有多樣性、集成性、分布性和數(shù)字化的特點(diǎn)，集文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、影像為一體，信息傳遞大且多維，提供靈活的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)器官，促進(jìn)學(xué)生積極思維。[4]

例如，在講解一個(gè)英文單詞的時(shí)候，老師可以在單詞旁邊配上一副圖畫(huà)來(lái)表示單詞的意思，也可以通過(guò)聲音圖像的方式來(lái)將這個(gè)單詞意義呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在具體的真實(shí)的使用語(yǔ)境中體會(huì)單詞的意義，使他們?cè)趫D像文字等多種模態(tài)的幫助下，達(dá)到良好的語(yǔ)言習(xí)得效果。這種研究方式以及教學(xué)方式，將所學(xué)的知識(shí)以更加生動(dòng)形象的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，這樣的學(xué)校方式，也幫助他們更加深刻的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。英語(yǔ)教學(xué)不僅涉及單詞和語(yǔ)法層面的講授，也常常涉及到中西兩種文化知識(shí)的講授，如果在課堂上完全用口頭講述的形式來(lái)闡述中西文化的差異，很可能無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。因此，在教學(xué)中常常以課件為平臺(tái)，同時(shí)呈現(xiàn)文字以及圖像等，達(dá)到更好的教與學(xué)的效果。例如，中國(guó)文化與西方文化中顏色的不同寓意，中國(guó)人更喜歡紅色，而西方卻更加偏向白色，在講授時(shí)，可以同時(shí)向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)兩幅圖片，一幅是中國(guó)傳統(tǒng)婚禮時(shí)新娘穿著紅色嫁衣的圖片，另一幅是西方經(jīng)典婚禮上新娘身著白色婚紗的圖片。在這樣的多模態(tài)教學(xué)中，視覺(jué)模態(tài)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)相互合作，給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)了更加具體，更加形象的信息，幫助其更好地了解中西方文化的不同，認(rèn)識(shí)到中西方文化的不同。

三、多模態(tài)識(shí)讀能力

多模態(tài)化的教學(xué)理念使得教師的教學(xué)手段多樣化，提供給學(xué)習(xí)者一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使其能通過(guò)多模態(tài)的方式達(dá)到更好的語(yǔ)言習(xí)得效果，與此同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的多模態(tài)識(shí)讀能力，使學(xué)習(xí)者具有閱讀能接觸到所有媒體和模態(tài)，并能據(jù)此產(chǎn)生新信息的能力。

在當(dāng)代多媒體十分興盛，相應(yīng)地，圖像，聲音等各種模態(tài)的作用也日漸凸顯。因此，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者多模態(tài)得的識(shí)讀能力也是非常重要的。這樣不僅使學(xué)習(xí)者能夠適應(yīng)當(dāng)代環(huán)境的要求，也能夠讓學(xué)習(xí)者去使用多模態(tài)來(lái)增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)習(xí)效率提高。在當(dāng)下的時(shí)代，許多的新聞以及各種信息，不僅發(fā)布在傳統(tǒng)的紙質(zhì)版，如報(bào)紙雜志上，更加流行的方式是放在網(wǎng)絡(luò)等移動(dòng)設(shè)備上。傳統(tǒng)的紙質(zhì)版的識(shí)讀能力是以語(yǔ)言文字為載體，在那樣的條件下學(xué)習(xí)者，只能夠從文字這種表層的單一符號(hào)中獲取他所需要的信息。因此，其局限性不言而喻，它不能滿足人們對(duì)大量信息的要求。但是，多模態(tài)的識(shí)讀能力就比較強(qiáng)大，多模態(tài)十足能力不僅包含傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)言識(shí)讀能力，還包含對(duì)文字視覺(jué)，圖像，聲音的各種信息的能力。[1]而且還包括分析，吸收和批判的能力，培養(yǎng)他們的多模態(tài)識(shí)讀能力，能夠幫助學(xué)習(xí)者更有效地獲取他們所需的各類(lèi)知識(shí)，迎接新媒體時(shí)代下多模態(tài)帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

同時(shí)，在新媒體時(shí)代，許多語(yǔ)篇往往由兩個(gè)或者是兩個(gè)以上的模態(tài)符號(hào)系統(tǒng)構(gòu)成。與單一的文字模態(tài)相比，多個(gè)模態(tài)系統(tǒng)組成的語(yǔ)篇常常更復(fù)雜，應(yīng)用更廣泛。傳統(tǒng)的文字模態(tài)能幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言的基本技能與知識(shí)，而多模態(tài)識(shí)讀能力能夠非常大的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性與主動(dòng)性。以一種生動(dòng)形象的方式鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，并且運(yùn)用圖像，聲音來(lái)刺激視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)等感官，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。如果一個(gè)學(xué)生具有了多模態(tài)的識(shí)讀能力那么他不僅掌握了語(yǔ)言等一些基本的技能知識(shí)，而且他還能夠從多個(gè)不同的角度來(lái)看待一個(gè)話語(yǔ)，能夠更加深入的了解其中不同符號(hào)系統(tǒng)，以及共同作用的意義，分析出聲音模態(tài)，圖像模態(tài)共同作用的意義，把握與理解語(yǔ)篇的整體性。

四、啟示與借鑒

在幫助學(xué)習(xí)者來(lái)習(xí)得多模態(tài)識(shí)讀能力的過(guò)程中，老師作用應(yīng)該是很大的。教授英語(yǔ)的老師在新媒體外語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境中，一般都有會(huì)由主導(dǎo)調(diào)整為輔導(dǎo)的角色。當(dāng)然，不僅僅局限于課本的內(nèi)容，更多的是以一個(gè)引導(dǎo)者的身份，輔助學(xué)生進(jìn)行辨識(shí)各種符號(hào)，構(gòu)建起特有的意義來(lái)獲得新的知識(shí)。雖然由主導(dǎo)變成了輔導(dǎo)，但是老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是還是非常重要的。老師可以幫助學(xué)習(xí)者接觸多模態(tài)話語(yǔ)，在一開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)漫無(wú)邊際的材料感到有些無(wú)力。這時(shí)，老師應(yīng)該幫助他們選擇合適的多模態(tài)材料語(yǔ)篇，比如說(shuō)錄像，以便教授他們?nèi)绾畏直娓鞣N多模態(tài)的資源與信息，使他們認(rèn)識(shí)到除了文字這種單一的模態(tài)外，還存在這許多非語(yǔ)言成分的模態(tài)形式，比如說(shuō)聲音，顏色，等模態(tài)。聲音以及顏色等模態(tài)和文字這種單一的模特不同，也不僅僅只是一種交流和表達(dá)的方式，而是真真切切的參與到實(shí)際的意義當(dāng)中。當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)這一點(diǎn)了解時(shí)，老師可以進(jìn)行進(jìn)一步講解各種符號(hào)在語(yǔ)篇構(gòu)建中的意義，來(lái)培養(yǎng)他們的相關(guān)意識(shí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)各種意識(shí)有了初步的理解后，老師就可以利用最常見(jiàn)的ppt以及錄像等圖像和聲音模態(tài)方式進(jìn)行協(xié)助教學(xué)。在當(dāng)代的校園中，大多配備了網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，來(lái)幫助學(xué)習(xí)者提高自身的技能，以及批判性思維。當(dāng)然，我們也要知道，教學(xué)的主要方式是口頭話語(yǔ)，也就是說(shuō)主要模態(tài)，是指聽(tīng)覺(jué)模態(tài)。這樣，教師就可以以聽(tīng)覺(jué)模態(tài)為主，輔助加以其他模態(tài)相互協(xié)作，使得學(xué)習(xí)者有直觀的感受。對(duì)知識(shí)越來(lái)越感興趣，來(lái)提高教學(xué)效果。在一些講解過(guò)程中可以通過(guò)聲音圖像，來(lái)刺激她們的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)等感官，通過(guò)一些姿勢(shì)和手勢(shì)的改變來(lái)拉近與學(xué)習(xí)者的關(guān)系，從側(cè)面激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)者自身的主觀能動(dòng)性也是非常重要的，學(xué)習(xí)者在理解各種模式和符號(hào)之后，他們需要轉(zhuǎn)變之前被動(dòng)接受者的角色，應(yīng)該主動(dòng)積極地探索相關(guān)模態(tài)背后的意義。眾所周知，學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)模態(tài)，對(duì)各種活動(dòng)發(fā)表他們的觀點(diǎn)和看法。因此在交流和學(xué)習(xí)的融合過(guò)程中，學(xué)習(xí)者在分析理解模態(tài)背后意義的同時(shí)，也在構(gòu)建自身的意義，發(fā)展自己獨(dú)特的主體性。一個(gè)理想的知識(shí)學(xué)習(xí)者，應(yīng)該是具有主觀能動(dòng)性的能夠主動(dòng)把實(shí)踐和知識(shí)相結(jié)合，愿意和他人進(jìn)行相關(guān)的交流，并在交流中解決難題，在老師的指引下，將自身潛力最大化才能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果!

[1]胡雯．多模態(tài)話語(yǔ)分析在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011,27(3)：104～108．

[2]陳瑞娟．也談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)的多模態(tài)課件開(kāi)發(fā)[J]．福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008,9(1)：75～77．

[3]張德祿．多模態(tài)話語(yǔ)分析綜合理論框架探索[J]．中國(guó)外語(yǔ),2009,6(1)：26～32．

[4]劉雪燕,付曉蓮．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多媒體課件的自主設(shè)計(jì)[J]．嘉興學(xué)院學(xué)報(bào),2006,18(1)：126～129．

（作者單位：南京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）