中職教育的困惑與對策

劉 斌

中職教育的困惑與對策

劉 斌

以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育處境尷尬。生源嚴(yán)重萎縮，教學(xué)質(zhì)量下滑，教師隊伍不穩(wěn)。中職教育的當(dāng)務(wù)之急是提升辦學(xué)質(zhì)量。要將技能培養(yǎng)作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)；將課堂教學(xué)改革作為提升質(zhì)量的重要抓手；將德育作為提升教育質(zhì)量的重要保障。

中職教育 改革 探索

中等職業(yè)教育大體分為兩種類型。一類是傳統(tǒng)的中等職業(yè)學(xué)校，包括原來的普通中專和技工學(xué)校。一類是職業(yè)中學(xué)。前者一般是省屬或市屬學(xué)校，辦學(xué)時間較長，其中不乏五六十年代的老校。后者基本是縣屬學(xué)校，辦學(xué)時間較短，大概都是十多年的歷史。

一、中職教育的現(xiàn)狀

（一）生源嚴(yán)重萎縮

生源萎縮最主要的因素是，初中段適齡青年大幅減少，在高中招生后，所剩學(xué)生每年遞減，為此造成中職招生每況愈下。由于目前初中畢業(yè)生的低齡化，以及家庭對獨生子的較高期望，家長不愿讓孩子盡早就業(yè)，更愿意讓他們繼續(xù)升學(xué)。這種觀念的變化也是影響中職招生的因素之一。此外，近年來世界經(jīng)濟(jì)萎靡不振，中國經(jīng)濟(jì)也在下滑，企業(yè)效率不佳，就業(yè)的吸引力在下降，以就業(yè)為導(dǎo)向的中職學(xué)校優(yōu)勢不再。

（二）教師隊伍不穩(wěn)定

在一個曾經(jīng)輝煌的校園，如今學(xué)生稀少，門庭冷落，教師自然會生出今非昔比的恓惶心態(tài)。由于招生減少，教師工作量下降，導(dǎo)致收入下滑，也對教師情緒形成負(fù)面影響。在國家大力加強(qiáng)職業(yè)教育的背景下，中職教育如此蕭條讓教師倍感矛盾。中職學(xué)生以差等生為主，教學(xué)難度大，效果差，教師成就感漸失，為人師的職業(yè)優(yōu)越感也日益淡化。此外，教師的窘迫感來之于學(xué)校發(fā)展方向不明、前途未卜、何去何從難以抉擇的迷茫和困惑。

（三）教學(xué)質(zhì)量下滑

中職生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)形式大于內(nèi)容，因為學(xué)生底子薄，難以有明顯的提升；因為學(xué)生不主動，教學(xué)過程則平淡無味。教學(xué)方法的改革也在進(jìn)行，但只能浮在水面，成為點綴，難以有深入的作為。唯一的亮點在于實訓(xùn)教學(xué)，因為是動手操作，會調(diào)動部分學(xué)生的興趣，但又因為學(xué)生的理論基礎(chǔ)不足，在基本的操作訓(xùn)練之外，難有較大提高。

二、中職教育的當(dāng)務(wù)之急

（一）將技能培養(yǎng)作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)

經(jīng)過多年的改革，職業(yè)教育的工作重點已經(jīng)轉(zhuǎn)到了技能培養(yǎng)上。但傳統(tǒng)教育的慣性，使中職教育工作者對“課堂”仍然戀戀不舍，對“講授”還是情有獨鐘。加上實訓(xùn)條件的改善仍有大量距離，實訓(xùn)教學(xué)與課堂講授相比，人力資源成本更高等因素的影響，中職教育實訓(xùn)教學(xué)出現(xiàn)了觀念先行操作滯后的“兩張皮”現(xiàn)象。從而使技能培養(yǎng)方面存在先天不足，中職教育質(zhì)量因此受到明顯影響。

此外，中職技能培養(yǎng)存在一定的“走偏”現(xiàn)象。近年來“技能大賽”成為職業(yè)教育的指揮棒，以獲獎為目的參賽訓(xùn)練，因為更多的功利目的，使得訓(xùn)練內(nèi)容更單純，訓(xùn)練形式更單調(diào)，對于學(xué)生綜合能力的拓展和提高，效果并不理想，參賽過程就像沖鋒陷陣，緊張的博弈之后，只記住了名次，其余所剩不多。加之參賽對象僅限個別學(xué)生，范圍較窄，普及不夠，對學(xué)生整體能力提升有限。

（二）將課堂教學(xué)改革作為提升質(zhì)量的重要抓手

課堂教學(xué)仍然是中職教學(xué)的主渠道，因此要提升教育質(zhì)量，必須在課堂教學(xué)上下大功夫。要明確教學(xué)做一體化的課堂教學(xué)定位，課堂不再局限于老師加學(xué)生加黑板，還要有設(shè)備。課堂教學(xué)不只是嘴上功夫，還要進(jìn)行實際操練，教學(xué)過程也不僅限于黑板上的平面延伸，要更重視工位上的立體拓展。教學(xué)改革的重點是“做”。德國“雙元制”教育理論教學(xué)只占五分之一到五分之二，其余大部分時間在工廠。由于在教學(xué)計劃中，強(qiáng)調(diào)了“做”的重要性，學(xué)生思想上也就確認(rèn)了以做為主的定位，提升動手能力便是必然結(jié)果。教學(xué)改革要重視由模擬情景到真實場景的過渡。同樣，“雙元制”的實訓(xùn)場所就是真實的工廠，因為實訓(xùn)現(xiàn)場就是流水作業(yè)線，學(xué)生便不敢馬虎，由這種“認(rèn)真”所帶來的效率提升更是不可估量。因為是真實的生產(chǎn)設(shè)備，學(xué)生畢業(yè)后不存在適應(yīng)期，而是直接上手，這對中職生的競爭力來講好比如虎添翼。

（三）將德育作為提升教育質(zhì)量的重要保障

中職教育更加需要德育工作的支持。因為中職學(xué)生生源的復(fù)雜性，文化基礎(chǔ)薄弱，問題學(xué)生較多，學(xué)習(xí)積極性較差是其共性。因此轉(zhuǎn)化他們的思想，培養(yǎng)他們的自信，激發(fā)他們的精神，應(yīng)是教育的首要任務(wù)。職業(yè)學(xué)校對德育重視不夠。德育效果的滯后性給人的感覺是沒有作用，因此，德育機(jī)構(gòu)不被重視，德育人員底氣不足，德育行為不成體系等現(xiàn)象成為中職德育工作當(dāng)下的現(xiàn)實，德育工作形式大于內(nèi)容進(jìn)而流于形式便成為不可否認(rèn)的事實。

三、結(jié)語

中職學(xué)生難管難教，為防不測，為保安全，學(xué)校投入大量精力去“管理”，這種壓彈簧式的管理方式，往往讓學(xué)生心理難以釋懷，心中反增郁結(jié)，平靜的表面下隱藏波瀾，潛伏抗拒，而一旦找到缺口，則難免爆發(fā)，乃至爆炸。德育工作扮演疏導(dǎo)的角色，對中職學(xué)生來講更適合更需要。中職學(xué)校不能沒有德育的滋養(yǎng)。沒有德育的中職教育就像沒有帆的船，沒有了方向也自然就失去了目標(biāo)。少了德育的中職教育，有如鋼鐵之于高爐，沒有了淬火，自然難以成形。德育就是職教之水，讓中職教育葉更綠，花更艷，德育就是職教之眼，讓中職教育更鮮活更靈動。

[1]中華人民共和國國務(wù)院行政法規(guī)匯編．教育部：關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見[G]．人民出版社,2015．

[2]中華人民共和國國務(wù)院行政法規(guī)匯編．國務(wù)院：國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[G]．人民出版社,2014．

（作者單位：甘肅能源化工職業(yè)學(xué)院）

本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建研究”的階段性成果，項目編號：GS【2016】GHB1264。