高職大學(xué)生主觀就業(yè)障礙對學(xué)校教育的啟示

陳彥君 吳 婷

高職大學(xué)生主觀就業(yè)障礙對學(xué)校教育的啟示

陳彥君 吳 婷

就業(yè)競爭、家庭背景、專業(yè)水平、職業(yè)知識、社交能力將影響主觀就業(yè)障礙，高職學(xué)?？梢源藶橐罁?jù)進(jìn)行有針對性的就業(yè)指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動，性有效促進(jìn)就業(yè)。

高職大學(xué)生 主觀就業(yè)障礙 主觀能動性

近十年來，我國高等職業(yè)教育飛速發(fā)展，教育部網(wǎng)站日前發(fā)布的《全國職業(yè)教育工作專項督導(dǎo)報告》顯示，我國高等職業(yè)教育規(guī)模首次突破1000萬，在校生達(dá)1006.6萬人，已占整個高等教育規(guī)模的40%。高職大學(xué)生招生人數(shù)的劇增導(dǎo)致其畢業(yè)時就業(yè)壓力的增大，連續(xù)幾年“史上最難就業(yè)季”給高職教育帶來了更大的挑戰(zhàn)。較本科生而言，高職大學(xué)生在學(xué)歷層次、社會認(rèn)同度、個體素質(zhì)上存在明顯差距，因此在就業(yè)市場上存在天然的弱勢。盡管高職大學(xué)生就業(yè)障礙存在一定的客觀原因，但主觀上的原因也是不容忽視的。

一、高職大學(xué)生主觀就業(yè)障礙

Сritеs(1969)最早提出職業(yè)障礙（Саrееr Bаrriеrs）這一概念，他將其定義為阻礙個體達(dá)成其職業(yè)目標(biāo)追求的一切因素的集合。主觀職業(yè)障礙（Pеrcеivеd Саrееr Bаrriеrs/ Pеrcеivеd Occuраtiоnаl Bаrriеrs）是 Swаnsоn（1991） 與職業(yè)障礙同時提出的，他認(rèn)為，職業(yè)障礙是存在于客觀環(huán)境中，具有現(xiàn)實(shí)依據(jù)的，是個體在其就業(yè)及職業(yè)發(fā)展中面臨的障礙。而主觀職業(yè)障礙從主觀出發(fā)，是個體對自身及客觀環(huán)境中可能阻礙其職業(yè)發(fā)展的因素的評價和認(rèn)知，對個體的職業(yè)發(fā)展更有直接影響。

國內(nèi)學(xué)者趙頌平和張榮樣（2004）認(rèn)為，職業(yè)障礙就是個人目前與理想職業(yè)的差距，他們還明確指出其代表的是個人能夠通過主觀努力解決的那部分障礙。吳雪梅（2006）以大學(xué)生為研究對象，將大學(xué)生主觀職業(yè)障礙分為兩部分，第一部分是大學(xué)生在找工作階段感知到的障礙，即主觀就業(yè)障礙；第二部分是大學(xué)生在感知到的自己在將來工作中可能遭遇的障礙。本研究以高職生為研究對象，將高職生的主觀就業(yè)障礙定義為在大學(xué)學(xué)習(xí)期間感知到的就業(yè)可能會遇到的障礙。

二、高職大學(xué)生主觀就業(yè)障礙的影響因素

（一）就業(yè)競爭

高職大學(xué)生在校期間，不斷被強(qiáng)化自己的高職生身份，使他們明確認(rèn)識到自己與其他大學(xué)畢業(yè)生之間的差距，讓他們在就業(yè)前就產(chǎn)生了自卑心理，不利于其參與到就業(yè)競爭。同時，媒體與學(xué)校教育過分強(qiáng)調(diào)就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)了其畏難心態(tài)。再者，高校畢業(yè)生增多、學(xué)歷層次提升、用人單位標(biāo)準(zhǔn)提高、就業(yè)市場的不公平現(xiàn)象都對高職生就業(yè)造成了一定的影響。

（二）家庭背景

父母擁有文化水平、經(jīng)濟(jì)條件和社會地位等優(yōu)勢資源的可在學(xué)生就業(yè)時可為其提供便利，這使得部分高職大學(xué)生過分以此條件為借口，拒絕自身努力，選擇在學(xué)校放縱自己，等到就業(yè)時便習(xí)慣性的依靠父母。

（三）專業(yè)水平

高職院校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，目標(biāo)感缺失的表現(xiàn)，其專業(yè)水平難以達(dá)到用人單位的高標(biāo)準(zhǔn)。另高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)定位是以就業(yè)為導(dǎo)向，故非常重視對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，對專業(yè)課過分看重，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)時間相對較長，專業(yè)課程以及專業(yè)實(shí)訓(xùn)安排密集，讓部分學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，喪失學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)動力，專業(yè)水平堪憂。

（四）職業(yè)知識

部分高職大學(xué)生對學(xué)校開展的職業(yè)知識教育不夠重視，總是以應(yīng)付的態(tài)度面對就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)課程，這使得高職大學(xué)生在找工作前對職業(yè)發(fā)展態(tài)勢、求職渠道、求職技巧等職業(yè)知識了解甚少，直接導(dǎo)致其在就業(yè)中存在障礙。

（五）社交能力

目前高職大學(xué)生群體大多是90后，他們表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我意識，希望做一切可以彰顯自己個性的事，但又沒有正確把握彰顯個性的方法。有些學(xué)生用凡事都不和別人保持一致來彰顯個性，這讓他們難以融入群體，社交能力薄弱，不善于正確展現(xiàn)自我，不能隨機(jī)應(yīng)變。

三、建議

（一）了解各年級學(xué)生特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)

對于初進(jìn)校的高職生，對自己的專業(yè)及就業(yè)問題思考不深入，對未來較迷茫，可以針對此情況開展活動讓其了解本專業(yè)及其就業(yè)情況，如通過邀請畢業(yè)校友回校座談，讓他們有意識地去了解自己的專業(yè)及就業(yè)狀況。大二學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)課程增多，對專業(yè)最有理性認(rèn)識，學(xué)校可以考慮在此時設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃或就業(yè)指導(dǎo)課程，讓學(xué)生充分重視就業(yè)問題。大三學(xué)生有的已經(jīng)投入到實(shí)習(xí)工作中，對就業(yè)有了初步嘗試，學(xué)?？梢酝ㄟ^學(xué)生反饋來進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。

（二）合理設(shè)置專業(yè)課程，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)

高職大學(xué)生普遍課程壓力較大，今后可在不降低培養(yǎng)質(zhì)量的前提下精簡專業(yè)課程，讓學(xué)生切實(shí)對專業(yè)產(chǎn)生興趣。在就業(yè)宣傳時盡量從正面引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能樹立起自信心，不要助長其就業(yè)畏難情緒。增加對學(xué)生職業(yè)知識的提升，包括行業(yè)發(fā)展動向，求職渠道、求職技巧、職場人際方面的教育。

（三）充分發(fā)動家庭教育的力量，讓家長加入就業(yè)指導(dǎo)

家庭背景會在不同程度影響學(xué)生就業(yè)。在對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)前先對家長進(jìn)行相關(guān)教育可能會更加有效。學(xué)?？赏ㄟ^通訊、網(wǎng)絡(luò)、講座形式讓家長參與到學(xué)生就業(yè)中，讓家長了解相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)渠道、求職技巧，通過引導(dǎo)家長樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)自信心，從而降低學(xué)生的就業(yè)障礙。

[1]趙松平,張榮祥．關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)查與分析[J]．現(xiàn)代教育科學(xué),2004(3)．

[2]吳雪梅．大學(xué)生主觀職業(yè)障礙及其特點(diǎn)研究[D]．重慶：西南大學(xué),2006．

（作者單位：重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）