當(dāng)代學(xué)校教學(xué)管理的觀念更新與策略轉(zhuǎn)換

朱維佳

當(dāng)代學(xué)校教學(xué)管理的觀念更新與策略轉(zhuǎn)換

朱維佳

當(dāng)前的教育是素質(zhì)的教育，國家對于綜合型人才有巨大的需求。在新的教育理念要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與現(xiàn)代教學(xué)理念發(fā)生了碰撞，在這種碰撞之下，當(dāng)代的學(xué)校教學(xué)管理觀念有了新的改革。本文主要通過研究當(dāng)代學(xué)校教學(xué)管理的觀念更新，從而找出更好的策略轉(zhuǎn)換方法，完善當(dāng)代學(xué)校的教學(xué)管理模式。

當(dāng)代學(xué)校 教學(xué)管理 觀念更新 策略轉(zhuǎn)換

隨著經(jīng)濟(jì)與科技的不斷發(fā)展，社會對人才的要求向綜合型人才轉(zhuǎn)變。這就要求當(dāng)代學(xué)校的教學(xué)管理要以培養(yǎng)綜合型人才為基本，不斷更新教學(xué)管理的觀念，從而完成策略轉(zhuǎn)換。在實(shí)際的教學(xué)管理過程中，全新的教育觀念和制度伴隨著實(shí)踐而生，多種形態(tài)相結(jié)合的綜合教學(xué)模式已經(jīng)勢不可擋，越來越受到當(dāng)代學(xué)校教學(xué)管理的歡迎，成為了新一代的學(xué)校教學(xué)管理模式。想要完成當(dāng)代學(xué)校教學(xué)管理向綜合型教學(xué)管理模式的轉(zhuǎn)變，就需要對當(dāng)代學(xué)校教學(xué)管理的觀念更新，從而完成策略轉(zhuǎn)換。

一、從傳統(tǒng)到當(dāng)代教學(xué)管理觀念更新的沖突

當(dāng)代教學(xué)管理觀念在更新過程中與傳統(tǒng)的教學(xué)管理觀念有著相當(dāng)大的沖突，而正是由于這些沖突才促使當(dāng)代學(xué)校在教學(xué)管理過程中不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)步，完善自身的教學(xué)管理模式。從傳統(tǒng)教學(xué)管理觀念到當(dāng)代教學(xué)管理觀念更新的沖突主要由以下幾種：

（一）“官僚”管理制度與“學(xué)校本位”的沖突

隨著當(dāng)代學(xué)校教學(xué)管理模式的不斷發(fā)展，加上多種原因的影響，導(dǎo)致了當(dāng)代學(xué)校教學(xué)管理觀念從傳統(tǒng)的管理到現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的“官僚”管理制度逐漸失去優(yōu)勢。很多學(xué)校在教育過程中總結(jié)了多種教學(xué)方法，并結(jié)合社會的因素，逐漸形成了新的教學(xué)依據(jù)，這也被人稱之為“學(xué)校本位”。 隨著學(xué)校教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的“官僚”管理制度漸漸失去了競爭的優(yōu)勢，而被“學(xué)校本位”取而代之。當(dāng)代學(xué)校的教學(xué)管理觀念逐漸擺脫傳統(tǒng)的管理思想，走向了現(xiàn)代化的管理。

（二）全面監(jiān)管與自主管理的沖突

在傳統(tǒng)的教學(xué)管理過程中，實(shí)行的是全面監(jiān)管。由學(xué)校統(tǒng)一下達(dá)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法，下層工作人員執(zhí)行，不得違抗，這對于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)以及教師與學(xué)生之間的溝通都不利。現(xiàn)代教育理念是激發(fā)學(xué)生的探索意識以及培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，這就要求教師對教育方法有所改變更新，從而更好地完成當(dāng)代教學(xué)要求。教學(xué)理念的改變促使著教師完成新型教育體制的革新，在這種情況下傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，個性化的自主教學(xué)管理逐漸顯示出它的優(yōu)勢，這樣就容易造成傳統(tǒng)的全面監(jiān)管與個性自主化管理之間的沖突。

二、當(dāng)代學(xué)校教學(xué)管理改革中的全新策略

由于教育的發(fā)展以及社會對人才的需要的轉(zhuǎn)變，當(dāng)代的學(xué)校教學(xué)管理在改革的過程中要采取全新的策略，更新教育者的管理觀念，從而實(shí)現(xiàn)策略轉(zhuǎn)換，提高學(xué)校教學(xué)管理的質(zhì)量。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)教育者革新熱情

教育者是學(xué)校教育的根本，學(xué)校要想建設(shè)好教學(xué)管理體制，就必須讓教育者成為教育事業(yè)的主體，改變他們傳統(tǒng)的觀念，激發(fā)他們對教育事業(yè)的積極性，讓他們自發(fā)地完成教學(xué)管理的革新。在平時的教學(xué)體制實(shí)踐中要充分發(fā)揮教育者的作用，讓他們認(rèn)識到自己也是教育事業(yè)中的一份子，應(yīng)該承擔(dān)教學(xué)育人的責(zé)任；要進(jìn)一步加強(qiáng)他們對教育事業(yè)的責(zé)任感，轉(zhuǎn)變懶散、不作為的觀念，鼓勵他們勇于革新，給予他們足夠的自信心，讓他們相信自己在教育事業(yè)中能創(chuàng)出一番事業(yè)；肯定他們在改革創(chuàng)新教學(xué)管理中的成績，激發(fā)他們對教學(xué)管理革新的熱情，如此教育者才能更加積極地投入到教學(xué)管理的改革創(chuàng)新中，為當(dāng)代學(xué)校教學(xué)管理的革新貢獻(xiàn)出自己的力量，完成教學(xué)管理觀念的革新與策略轉(zhuǎn)換。

（二）教育職能落實(shí)到教育者手中

教學(xué)管理光有教育者的一腔熱血是不夠的，還要有一定的教育權(quán)利才能更好地進(jìn)行。當(dāng)代的學(xué)校教育學(xué)管理是一項(xiàng)相當(dāng)繁重的工作，相關(guān)管理工作者很難做到面面俱到，從而導(dǎo)致實(shí)踐中出現(xiàn)問題，所以要針對當(dāng)代教學(xué)管理制度的改革，把教育職能落實(shí)到教育者手中。把職能細(xì)分化，讓更多的教育者擁有教育職能，分?jǐn)偡敝氐慕虒W(xué)管理工作。如此一來，不僅能夠完善教學(xué)管理的職能，更能激發(fā)教育者對于教育事業(yè)的熱情，在做好自己本職工作的同時進(jìn)行創(chuàng)新改革。讓更多的教育者能夠參與到教學(xué)管理當(dāng)中，這對于學(xué)校管理制度的革新有著重要的作用，并且能夠更快地完成教學(xué)管理模式的創(chuàng)新。

（三）探索新管理方式，完善教學(xué)管理

當(dāng)代學(xué)校教學(xué)管理不能僅限于一種管理方式，要探索出更多新的管理方式，讓學(xué)校的教學(xué)管理模式得到不斷的完善，這對于教育事業(yè)的發(fā)展有著重要的作用。在探索教學(xué)管理方式的過程中，要不斷增加和革新管理手段，充分激發(fā)教育者對于教育事業(yè)的熱愛，從而積極地參與到教學(xué)管理的事業(yè)中。激勵教育者和教學(xué)管理者把單一的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾轿坏乃枷肴诤?，從而提高教學(xué)的質(zhì)量，更能提高教學(xué)管理的質(zhì)量。通過多種新管理方式的融合，當(dāng)代學(xué)校教學(xué)管理模式得到完善，這也是當(dāng)代學(xué)校教學(xué)管理的觀念更新與策略轉(zhuǎn)換的必然選擇。

三、結(jié)語

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及社會生產(chǎn)力的不斷進(jìn)步，影響著教育事業(yè)，促使當(dāng)代學(xué)校教學(xué)模式進(jìn)行革新。當(dāng)代學(xué)校教學(xué)管理模式只有不斷更新觀念及進(jìn)行策略轉(zhuǎn)換，才能培養(yǎng)出社會需要的綜合型人才，才能促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。

[1]杜芳芳．當(dāng)代學(xué)校教學(xué)管理的觀念更新與策略轉(zhuǎn)換[J]．教育發(fā)展研究,2014(24)：80～84．

[2]陳威,王麗娜．當(dāng)代學(xué)校教學(xué)管理的觀念更新與策略轉(zhuǎn)換[J]．文學(xué)教育(下),2016(2)：164～164．

（作者單位：炎黃職業(yè)技術(shù)學(xué)院）