關(guān)于理工科專業(yè)人才創(chuàng)新思維培養(yǎng)的探索與實踐

陳 建 肖 蕙 李治權(quán)

關(guān)于理工科專業(yè)人才創(chuàng)新思維培養(yǎng)的探索與實踐

陳 建 肖 蕙 李治權(quán)

基于理工科的專業(yè)特點，主要是培養(yǎng)以創(chuàng)新實踐為中心思想作為導(dǎo)向，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才。但就目前來看，理工科專業(yè)學(xué)生普遍存在創(chuàng)新能力不足，學(xué)校中對理工科專業(yè)人才創(chuàng)新思維培養(yǎng)的力度不夠，因此本文就關(guān)于理工科專業(yè)人才創(chuàng)新思維培養(yǎng)的探索與實踐進(jìn)行簡單的分析。

理工科專業(yè) 創(chuàng)新思維 探索與實踐

從我國高校理工科專業(yè)的當(dāng)前情況來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中仍是被動接受的狀態(tài)，對學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生對創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力及應(yīng)用知識的欠缺，這主要是因為在教學(xué)過程中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，理工科專業(yè)教學(xué)缺乏實踐與創(chuàng)新，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維意識和能力。對理工科專業(yè)人才創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，高校實驗室是教師科研與實踐教學(xué)的重要場所，也是培養(yǎng)人才創(chuàng)新思維的主要基地，在理工科專業(yè)實驗教學(xué)過程中，一般是以演示性實驗為主，其教學(xué)模式和教學(xué)形式單一、枯燥，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也難以滿足現(xiàn)階段對高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的要求，因此對理工科專業(yè)人才創(chuàng)新思維培養(yǎng)進(jìn)行探索與實踐具有重要意義與教育價值。

一、促進(jìn)師資轉(zhuǎn)型

理工科專業(yè)人才創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，首先需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，通過已有工具及條件，找出解決問題的辦法及途徑，并從中獲取有效信息，敢于打破常規(guī)，對知識有敢于質(zhì)疑的精神，不斷對科學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新。在理工科專業(yè)教學(xué)過程中，不僅要求教師具有科研精神及較強的教學(xué)能力外，還要求具有綜合實踐能力。因此對理工科專業(yè)教師來說，需要理實兼?zhèn)?，即理論知識與實踐技能兼?zhèn)?，首先需要提高教師自身的科研能力，促進(jìn)教師從理論知識型向?qū)嵺`創(chuàng)造型方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，打破陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)思維模式，在實踐中得到更好的應(yīng)用[1]。不僅如此，還需要提高教學(xué)水平，而教師教學(xué)水平的提升需要加強教育實踐、教育理論、專業(yè)知識實踐及專業(yè)知識水平這四個方面，在當(dāng)前的信息化時代，知識更新?lián)Q代周期短，速度快，因此作為科研教師來說，需要樹立長遠(yuǎn)的教學(xué)規(guī)劃，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，實現(xiàn)從內(nèi)到外的轉(zhuǎn)變過程，從教學(xué)理念向教學(xué)行為進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將新型教學(xué)理念在教學(xué)實踐中得到滲透。

二、課程內(nèi)容變革

教學(xué)內(nèi)容的變革主要包括課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容兩個方面。其中課程設(shè)置需要對課程體系進(jìn)行優(yōu)化，遵循能力本位，提高理論知識的應(yīng)用水平，根據(jù)特定的職業(yè)崗位目標(biāo)，根據(jù)該崗位所需的人才標(biāo)準(zhǔn)及要求進(jìn)行課程設(shè)置，滿足社會職業(yè)發(fā)展的需求。與此同時，還要注重對學(xué)生人文知識的普及，提高學(xué)生綜合素質(zhì)[2]。例如在多媒體專業(yè)教學(xué)過程中，需要對學(xué)生基礎(chǔ)能力課程、職業(yè)能力、及素質(zhì)拓展能力的培養(yǎng)，其中包括有人文課程、基礎(chǔ)課程、公共課程、專業(yè)拓展課等，根據(jù)企業(yè)中具有豐富教學(xué)能力與研發(fā)經(jīng)驗的工程師對課程體系的建立進(jìn)行共同研討，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)課程體系，融入創(chuàng)新意識與注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

在課程體系經(jīng)過合理的制定后，教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容需要緊緊圍繞著學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行制定，教師需要對各個專業(yè)課程的方向及定位進(jìn)行明確，以及各個專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位和職業(yè)領(lǐng)域，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的制定與設(shè)計，需要與該職業(yè)崗位或職業(yè)領(lǐng)域?qū)ο嚓P(guān)人才的要求相適應(yīng)，從而為學(xué)生創(chuàng)造真實的教學(xué)情境。例如在理工科工程管理專業(yè)中，注重工程案例教學(xué)，并結(jié)合工程索賠、施工組織設(shè)計與網(wǎng)絡(luò)計劃等內(nèi)容，聯(lián)系造價師、建造師、造價員等相關(guān)的職業(yè)資格考試內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受基本的素質(zhì)訓(xùn)練和專業(yè)技能訓(xùn)練。

三、教學(xué)方法革新

理工科專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容較為抽象，因此單一、枯燥的教學(xué)方法難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，因此為了更好的培養(yǎng)理工科專業(yè)人才的創(chuàng)新思維能力，在教學(xué)過程中需要將企業(yè)中真實的工作情境進(jìn)行還原，通過任務(wù)驅(qū)動組織或項目導(dǎo)向法展開教學(xué)，從而幫助和引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)習(xí)技巧，獲取知識[3]。例如在土木工程課程教學(xué)過程中，可以讓教師帶領(lǐng)學(xué)生到施工現(xiàn)場進(jìn)行參觀，或是錄制施工現(xiàn)場的施工行為及施工全過程，引導(dǎo)學(xué)生對施工流程及工作任務(wù)產(chǎn)生一定的了解，并提出相關(guān)問題，根據(jù)已有的知識水平來提出解決問題的辦法，在問題解決的過程中注重創(chuàng)新與突破，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、結(jié)語

理工科專業(yè)人才創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是基于理工科的專業(yè)特色，以及相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域中對專業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)要求，對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，需要從師資轉(zhuǎn)型、課程內(nèi)容與教學(xué)方法這三個方面發(fā)生轉(zhuǎn)變，為國家培養(yǎng)復(fù)合型人才，促進(jìn)高校學(xué)生的未來發(fā)展。

[1]晏瓊,何金生,侯玲玲,江紅,胡紅剛．研究型生命科學(xué)教學(xué)在非生物專業(yè)理工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的探索與實踐[J]．當(dāng)代教育理論與實踐,2013(01)：83～85．

[2]江金波,劉澤獎．高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究——基于理工科背景旅游管理專業(yè)的實踐探索[J]．教育與教學(xué)研究,2010(08)：83～86．

（作者單位：華南農(nóng)業(yè)大學(xué)材料與能源學(xué)院）

本文系2016年度華南農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究專項項目《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗社區(qū)研究》的階段性成果；2016年廣東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目《理工科研究生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究》階段性成果。

陳建（1982-），男，河南信陽人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)材料與能源學(xué)院黨委副書記，思想政治教育講師；肖蕙，（1979-），女，河北保定人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)材料與能源學(xué)院輔導(dǎo)員，思想政治教育講師；李治權(quán)（1988-），男，廣東茂名人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)材料與能源學(xué)院輔導(dǎo)員，思想政治教育助教。