“以人為本”構(gòu)建高校教育教學(xué)管理新模式

戴國(guó)梅

“以人為本”構(gòu)建高校教育教學(xué)管理新模式

戴國(guó)梅

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)生活的實(shí)際需要，“以人為本”的教學(xué)理念不斷的受到社會(huì)各界人士的關(guān)注。它不但是落實(shí)我黨的十七大重要精神，樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀的目標(biāo)要求，同時(shí)也是當(dāng)前教育理念的發(fā)展的新高度?！耙匀藶楸尽睂?duì)建立新的教學(xué)模式和推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展有著積極的指導(dǎo)意義。文章通過(guò)分析當(dāng)前高校的教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)“以人為本”的教育內(nèi)涵與在教學(xué)工作中的重要性作出了相應(yīng)的探討。

以人為本 教育教學(xué)管理 教學(xué)新模式

一、前言

就目前高校的教育發(fā)展而言，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，為了讓教育更好的應(yīng)對(duì)社會(huì)的實(shí)際需求，高校教育教學(xué)內(nèi)容逐步的從教育精細(xì)化轉(zhuǎn)向?yàn)榇蟊娀?，因此大眾教育?nèi)容已經(jīng)成為教學(xué)管理中的一個(gè)重要組成部分。在當(dāng)前高校教學(xué)管理中，為了有效的提高教學(xué)質(zhì)量和教育水平，一方面我們既要堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)模式中的精華體系，另一方面還需不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，探求“以人為本”的新型教育管理模式。高校作為培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所，在教學(xué)管理中堅(jiān)持“以人為本”的教育教學(xué)主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)中適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和實(shí)際想需求[1]。

二、高校教育探求“以人為本”教學(xué)的重要性

“以人文本”是社會(huì)主義科學(xué)發(fā)展的觀的本質(zhì)要求與核心理念，高校教學(xué)的主要工作內(nèi)容是為社會(huì)培養(yǎng)高層次的實(shí)用性人才，其教育教學(xué)使命是通過(guò)教學(xué)質(zhì)量來(lái)促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。所以，高校教育教學(xué)工作的主體是緊緊圍毆繞著“教育人”這個(gè)概念來(lái)開(kāi)展日常工作的。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，新時(shí)代的教學(xué)理念有了新的發(fā)展，新時(shí)期的教育核心是“以人為本”，同時(shí)也是當(dāng)代教育所體現(xiàn)的基本價(jià)值。高校在教育教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以人為本，就是要積極的堅(jiān)持“以學(xué)生為本、以教師文本、以服務(wù)為本”的管理體系。教育所追求的目標(biāo)是促進(jìn)人的發(fā)展，而在教育上實(shí)現(xiàn)以人為本，追求個(gè)人的全面發(fā)展，是教育價(jià)值的重要體現(xiàn)。

以人為本不但是新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的理念，同時(shí)也是各項(xiàng)工作發(fā)展的思路，更是社會(huì)一切工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。高校在教育教學(xué)中探求以人為本的教學(xué)理念，就必須將教育管理工作做細(xì)做好落實(shí)到實(shí)處，在提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀的教育教學(xué)理念，做到與時(shí)俱進(jìn)，把改革創(chuàng)新精神落實(shí)到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。高校日常教學(xué)工作體系中，教師、學(xué)生以及學(xué)校管理者都是教學(xué)改革的參與者和推動(dòng)者，為教育教學(xué)的改革提供不竭的動(dòng)力。所以，高校教育改革管理內(nèi)容當(dāng)中，就必須做到尊重個(gè)人發(fā)展的內(nèi)在的實(shí)際需要和外在的客觀要求，組尊重人的個(gè)性與主觀能動(dòng)性，尊重人的整體性和真實(shí)性，進(jìn)而不斷的促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展。教育管理者還需通過(guò)日常的教育引導(dǎo)，積極的挖掘?qū)W生自身存在的潛力，從教育的根本上實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育管理，具體遵循以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)工作：

（1）清晰的教育教學(xué)管理的目標(biāo)；高校探求“以人為本”的教育教學(xué)理念，在教育過(guò)程中最重要的就是要明確受教育的個(gè)體成長(zhǎng)目標(biāo)。通過(guò)相關(guān)的教學(xué)手段，建立明確、合理的教育目標(biāo)，比建立完整的技術(shù)體系更為重要。同時(shí)在學(xué)校教育教學(xué)中，以人為本的教學(xué)思想不但能夠改變傳統(tǒng)教育教學(xué)存在的缺陷，同時(shí)還能夠更好的關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的確定[2]。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變；傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，主張以教師為教學(xué)主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮存在很大的局限性，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師授予的知識(shí)，這種“填鴨式”的教學(xué)方法不但不利于學(xué)生以后的發(fā)展，同時(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高也有著很大的制約性。新時(shí)期高校教學(xué)理念的改革，將“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀引入到教學(xué)改革中，大大的提高了教育教學(xué)的質(zhì)量。新的教學(xué)理念將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)師生平等，學(xué)生的人格得以充分的重視和尊重。教師在教學(xué)中更多是配合學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而大大的發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。新時(shí)期“以人為本”的教學(xué)理念，不論是對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展，還是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升，都有著積極的意義。

（3）強(qiáng)化了學(xué)生的發(fā)展與關(guān)懷；高校教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，以人為本的教學(xué)理念的實(shí)施，就必須摒棄傳統(tǒng)教育教學(xué)的缺陷，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法加以創(chuàng)新，同時(shí)還需關(guān)注師生之間的情感體驗(yàn)，對(duì)人的情感情緒加以肯定，在教育過(guò)程上情調(diào)受教育個(gè)體的情感體驗(yàn)的重要性。另外，還需對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)知、理智以及情緒等多個(gè)方面進(jìn)行必要的確定和有效的統(tǒng)一，以此來(lái)不斷的激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的各項(xiàng)潛能。以人文本的教學(xué)理念，在注重學(xué)生的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生更加主動(dòng)自覺(jué)的投入到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中去。強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷和情感體驗(yàn)的注重，也是當(dāng)前高校教學(xué)過(guò)程中的有效創(chuàng)新。

三、當(dāng)前高校教育教學(xué)管理的狀況

從近幾年發(fā)展可以知道，隨著社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求和高校自身教學(xué)的局限性，高校教學(xué)理念的改革有了很大的革新。但是從學(xué)生自身的實(shí)際應(yīng)用能力上分析可知，我國(guó)高校教育教學(xué)管理方式還存在一定的教學(xué)問(wèn)題。比如說(shuō)學(xué)生的知識(shí)理論能力非常豐富，但是實(shí)際應(yīng)用卻存在一定缺陷，這種問(wèn)題很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生不能將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐上。所以在教學(xué)上還需注重社會(huì)職業(yè)的需求為實(shí)際導(dǎo)向，從教育教學(xué)方式上加以改革[3]。

（一）高校教學(xué)方式過(guò)于單一

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于一些學(xué)生自身的基礎(chǔ)性學(xué)業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往表現(xiàn)為學(xué)習(xí)吃力，當(dāng)遇到一些專業(yè)性強(qiáng)、短暫時(shí)間難以理解的深層次知識(shí)的時(shí)候，加上教師的教學(xué)方法上傳統(tǒng)落后，學(xué)生根本就不能理解所學(xué)的內(nèi)容。繼而大大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沒(méi)有真正意義上學(xué)懂教師所教知識(shí)。另外在教育過(guò)程中，教師的教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也只是簡(jiǎn)單依據(jù)教師所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，沒(méi)有發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，基于以上種種原因，使得教學(xué)質(zhì)量存在很大缺陷。

（二）高校師資力量不足

在教育教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生知識(shí)的傳授者，是學(xué)生生活的解惑者，教師對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)的發(fā)展，有著非常重要的指引性作用。因此，高校在教育教學(xué)管理當(dāng)中，強(qiáng)化對(duì)師資力量的完善和培養(yǎng)，是增強(qiáng)高校自身教學(xué)質(zhì)量的和教學(xué)效率的重要保證。尤其是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)的實(shí)際需求對(duì)學(xué)生提出更高的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)。所以，教師作為高校學(xué)生教育教學(xué)工作者，對(duì)自身的文化素養(yǎng)和教學(xué)能力的要求也越來(lái)越高。通過(guò)對(duì)高校教師文化素養(yǎng)和教學(xué)能力的培訓(xùn)，是強(qiáng)化高校師資力量的有效手段。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系普遍單一

在教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的狀況以及教師的教學(xué)狀況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，是教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要組成部分。在當(dāng)前的教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教師教學(xué)方法的評(píng)價(jià)體系不夠完善或者是不夠重視，很大程度上導(dǎo)致了許多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段，致使許多學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)和自身存在的潛力沒(méi)有得到合理展示。另外，缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)，或者是評(píng)價(jià)片面，使得大多數(shù)學(xué)生在學(xué)生的效率上大大降低，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。

（四）教學(xué)課外活動(dòng)不足

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和拓展，以課外活動(dòng)的教學(xué)方式在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)的越來(lái)越多，課外活動(dòng)的教學(xué)形式也是高校開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐的重要途徑，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和自身知識(shí)的應(yīng)用有著非常重要的意義。然而，在教育實(shí)踐中，大多數(shù)高校開(kāi)展的課外活動(dòng)普遍不足，對(duì)課程的教學(xué)依然停留在課堂的理論傳授上面，學(xué)生很難有將自身理論知識(shí)用以實(shí)踐。這種教育教學(xué)手段，只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，從而大大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[4]。

（五）學(xué)生自主選擇性低

當(dāng)前教育教學(xué)主體，普遍的指向是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，在高校教育教學(xué)中更是如此。學(xué)生在高考填報(bào)志愿時(shí)，沒(méi)有對(duì)專業(yè)做過(guò)多的了解和分析，但是一旦填報(bào)的專業(yè)加以確定，學(xué)生就很難對(duì)專業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)改，一旦學(xué)生對(duì)所學(xué)的專業(yè)表現(xiàn)為缺乏興趣，其自身就難以真正的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。另外，學(xué)生在選擇課程上也難以依據(jù)自己的意愿進(jìn)行選擇，如專業(yè)課程的安排都是經(jīng)過(guò)行政化安排，學(xué)生很難依據(jù)自己的實(shí)際愛(ài)好進(jìn)行課程的選擇，往往出現(xiàn)逃課曠課的問(wèn)題出現(xiàn)。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于教師的選擇也存在很大的局限性。教師的教學(xué)水平和授課方式，往往很大程度上決定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的集中力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效果有著非常關(guān)鍵的影響。

四、高校教育探求“以人為本”教學(xué)的相關(guān)策略

（一）建立“以人為本”的教育教育教學(xué)理念

一般來(lái)說(shuō)，“以人為本”中的教學(xué)個(gè)體，人不但是教學(xué)教育教學(xué)中的主體，同時(shí)也是教育教學(xué)管理發(fā)展中的課題 ，對(duì)于高校的管理和發(fā)展過(guò)程中，“以人為本”始終是教育教學(xué)中的核心問(wèn)題，是高校增強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性措施。在高校教育體系中，不論是教育工作者還是學(xué)習(xí)者，都必須主動(dòng)的接受來(lái)自教育管理主體所發(fā)出的各種教學(xué)信息，不斷的依據(jù)自身情況落實(shí)完成。同時(shí)作為高校管理的主體，也應(yīng)該做到從“以人為本”的工作角度出發(fā)，充分的了解人的需求、滿足人的合理需求，在保證教育教學(xué)體制正常運(yùn)行的前提下，將人本理念作為推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的重要措施。

（二）強(qiáng)化教育教學(xué)資源的投入

教學(xué)資源是樹(shù)立“以人為本”教學(xué)理念的客觀性基礎(chǔ)條件，如果在教育教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有形成濃厚的教學(xué)資源，以人為本的教育教學(xué)管理模式就不能長(zhǎng)久有效的發(fā)展。所以，相關(guān)叫用戶部門(mén)應(yīng)該盡可能的加大對(duì)高校教學(xué)資源的投入，如師資力量的培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)施設(shè)備的完善等。同時(shí)，高校自身也可以通過(guò)吸收外來(lái)人才、更新教育教學(xué)內(nèi)容以及請(qǐng)強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)等，從整體上完善落實(shí)好高校教育教學(xué)資源。

（三）樹(shù)立“以人為本”的服務(wù)理念

在大眾化教育的今天，高校教師和學(xué)生無(wú)疑是教育教學(xué)的關(guān)鍵組成部分。高校教育教學(xué)探討“以人為本”的教育理念，就必須充分關(guān)注教師和學(xué)生的發(fā)展，教育教學(xué)管理上，把師生的發(fā)展放在工作的主要部位，一方面是要完善教師的培訓(xùn)機(jī)制和教師的發(fā)展規(guī)劃，增強(qiáng)教師的凝聚力。另一方面尊重學(xué)生的人人格，尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的主體地位，發(fā)揮主人公的思想意識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述可知，不論是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，還是學(xué)校教育教學(xué)自身發(fā)展的需要，高校教育教學(xué)探求“以人為本”的教育管理模式，是對(duì)教育教學(xué)管理過(guò)程的規(guī)范和創(chuàng)新。是在充分利用各種教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

[1]張曉林．論以人為本的高等教育教學(xué)管理模式的構(gòu)建[J]．教育與職業(yè),2015(25)：26～28．

[2]劉暢．“以人為本”的高校教育教學(xué)管理模式的構(gòu)建[J]．黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(12)：12～13．

[3]管勇生．河南省部分實(shí)施體育教學(xué)俱樂(lè)部模式的普通高校現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D]．北京：北京體育大學(xué),2005．

[4]劉莉莉．以人為本思想下的高校教育管理模式探究[J]．管理觀察,2016(31)：153～156．

（作者單位：硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

戴國(guó)梅（1972-），女，漢族，江蘇鹽城人，學(xué)士，助理研究員，研究方向：教學(xué)管理、職業(yè)教育。