淺析現(xiàn)今歷史教學(xué)模式存在的弊端

殷德彪

(聊城大學(xué) 山東 聊城 252000)

淺析現(xiàn)今歷史教學(xué)模式存在的弊端

殷德彪

(聊城大學(xué) 山東 聊城 252000)

歷史教學(xué)模式是歷史課堂教學(xué)過(guò)程中歷史教師所遵循和采用的師生活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃，是創(chuàng)造歷史教學(xué)環(huán)境的一種方法。隨著素質(zhì)教育的開展，傳統(tǒng)地教學(xué)模式以傳授系統(tǒng)的知識(shí)為主，而忽略了生歷史思維能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，已不再適合時(shí)代的要求。

歷史教學(xué)模式；素質(zhì)教育；創(chuàng)新

1 當(dāng)前高中歷史教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)

改革開放以來(lái)，我國(guó)高中歷史教學(xué)模式大致經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段:第一個(gè)階段是20世紀(jì)70-80年代，這一階段高中歷史教學(xué)主要依據(jù)傳統(tǒng)的講授法，采取強(qiáng)化記憶、理清線索為主的“本本主義”教學(xué)模式; 第二個(gè)階段是從90 年代初至 90 年代末，這一階段高中歷史教學(xué)開始有限度超越教科書的“標(biāo)準(zhǔn)”，設(shè)置新情景，采取“重歸納、深分析”的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練法，形成“依據(jù)大綱又不拘泥于大綱”為特征的教學(xué)模式; 第三個(gè)階段是進(jìn)入 21 世紀(jì)以后，這一階段高中歷史教學(xué)出現(xiàn)了與其它學(xué)科相結(jié)合尋找關(guān)聯(lián)點(diǎn)的綜合教授法，采取“本學(xué)科為主，提高綜合能力”為特征的教學(xué)模式?？傮w而言教學(xué)模式完成了三個(gè)方面的重要轉(zhuǎn)變，第一：由以教授為主的教學(xué)模式向以學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式發(fā)展；第二：由單一化的教學(xué)模式向多樣化的教學(xué)模式發(fā)展；第三：由一般化的教學(xué)模式向?qū)W科化的教學(xué)模式發(fā)展。

2 高中歷史教學(xué)模式弊端及應(yīng)采取的策略

歷史教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)依據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為核心，應(yīng)當(dāng)是歷史教學(xué)理論和歷史教學(xué)實(shí)踐二者的結(jié)晶，既體現(xiàn)了一定的歷史教學(xué)理論，又體現(xiàn)了一定的歷史教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。

2.1 灌輸式的教學(xué)模式

“灌輸式”教學(xué)模式是指在歷史課堂教學(xué)中，一切以教師為中心的授課方式。這一模式思維下，教師在備課時(shí)首先考慮的不是歷史知識(shí)的完整性，而是教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)以及高考大綱的要求。學(xué)生在整個(gè)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于被動(dòng)接受知狀態(tài)，課堂思維也緊緊圍繞教師的教學(xué)思路展開。雖然這種教學(xué)方式是獲取知識(shí)最經(jīng)濟(jì)有效的方式，然而遭到了許多人的強(qiáng)烈反動(dòng)，因?yàn)檫@種教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的能力方面，特別是動(dòng)手、動(dòng)口的能力方面不夠，給予學(xué)生實(shí)踐能力機(jī)會(huì)太少，這也就出現(xiàn)名牌大學(xué)學(xué)生不會(huì)剝雞蛋的新聞，而且“灌輸式”教學(xué)模式使學(xué)生只能通過(guò)教師的講授間接地跟新知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，抹殺學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。針對(duì)這種問題，教師應(yīng)多開展“互動(dòng)式”的教學(xué)模式，“互動(dòng)式”教學(xué)模式是指在歷史教學(xué)中讓教師和學(xué)生都回歸主體的地位，在師生或?qū)W生之間開展互動(dòng)研討，從而形成對(duì)歷史事件明晰的認(rèn)識(shí)，這種教學(xué)模式能夠有效彌補(bǔ)“灌輸式”教學(xué)模式的不足。

2.2 “論證式”教學(xué)模式

“論證式”教學(xué)模式是指在歷史課堂教學(xué)中，任課教師一切以教材的現(xiàn)成結(jié)論為依據(jù)，采用歸納法或分析法來(lái)論證歷史結(jié)論正確性的教學(xué)模式。由于這種教學(xué)模式在對(duì)歷史知識(shí)的講解時(shí)采取“照本宣科”的做法，具有極強(qiáng)的操作性，在學(xué)生的強(qiáng)化記憶下收效也快，所以，在以應(yīng)試為目標(biāo)的高中歷史教學(xué)中被廣泛使用。具體的教學(xué)模式有：講讀法、圖示法等，這種教學(xué)模式中，所有問題的答案始終只有一個(gè)，學(xué)生根本不能有自己對(duì)歷史事實(shí)的看法。即使個(gè)別同學(xué)有不同見解，也難以在正式的書面考試中表達(dá)出來(lái)。經(jīng)過(guò)這一模式訓(xùn)練出來(lái)的學(xué)生，答題模式以及正確答案如出一轍，缺少創(chuàng)造性思維和獨(dú)立思考的能力，更不會(huì)有對(duì)既定歷史結(jié)論的質(zhì)疑精神，與素質(zhì)教育的要求差之甚遠(yuǎn)。針對(duì)這種教學(xué)模式，國(guó)家層面應(yīng)制定政策，明確指出現(xiàn)代教育的觀念不是培養(yǎng)出應(yīng)試教育的“考試機(jī)器”，而是要培育擁有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力與個(gè)性的社會(huì)主義接班人；在學(xué)校方面，要加強(qiáng)老師對(duì)新的教學(xué)模式的監(jiān)督與引導(dǎo)，采取現(xiàn)代的教學(xué)方式，如：導(dǎo)讀自學(xué)教學(xué)模式或者問題研究探討教學(xué)模式；對(duì)于老師而言，要加強(qiáng)自己素質(zhì)教育與人文精神，同時(shí)加強(qiáng)自己的專業(yè)水平，積極響應(yīng)與參與到教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐中去，用自己的實(shí)踐對(duì)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變做出回應(yīng)。

2.3 “表演式”教學(xué)模式

“表演式”教學(xué)模式主要是指，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以在講臺(tái)上“表演”的形式完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師就像一個(gè)演員一般按照事先背熟的教案循序漸進(jìn)，甚至就連提問的問題也是提前設(shè)定好的，這種教學(xué)模式中，教師上課不僅失去了教學(xué)方式的靈活性和多樣性，也忽略了對(duì)史實(shí)的思辨與探究。在課堂上，教師按著既定的模式教學(xué)，如同工廠的流水線，一切都是那么“按部就班、井然有序”，如果在教學(xué)過(guò)程中基本沒有教與學(xué)的互動(dòng)，學(xué)生提出疑時(shí)很有可能打亂教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)任務(wù)不能夠及時(shí)的完成，在這種教學(xué)模式中教師如同戲臺(tái)上的“表演者”，而學(xué)生則成為“看戲者”。因此教師要積極的改變此種教學(xué)模式，引用新的教學(xué)模式，如：情境復(fù)現(xiàn)模式、角色扮演模式，讓積極地融入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中，主要扮演著引導(dǎo)者的角色，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，應(yīng)使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3 小結(jié)

歷史教學(xué)中,并沒有哪一種教學(xué)模式是絕對(duì)的主導(dǎo)模式,也沒有哪一種模式是一成不變的,“如果認(rèn)為一種教學(xué)模式有效即可用于所有范圍卻是錯(cuò)誤的……沒有一種模式在所有的教學(xué)目的中都優(yōu)于其他,或者是達(dá)到特定教育目標(biāo)的唯一途徑”。靈活地運(yùn)用歷史教學(xué)模式并不斷地創(chuàng)新,正是歷史教學(xué)模式的活力所在，但歷史教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)包括以下三個(gè)具體原則：①以先進(jìn)的科學(xué)的歷史教育理論為指導(dǎo)；②歷史教育理論必須符合歷史教學(xué)的客觀實(shí)際需要；③必須用歷史教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)歷史教學(xué)理論。

[1] 侯澗平.試論高中歷史教學(xué)模式的新選擇[J].中學(xué)歷史教學(xué)研究，2004，(1).

[2] 邵秀珍.初中歷史教學(xué)實(shí)踐情景教學(xué)發(fā)之我見[J].科教導(dǎo)刊，2012，(1).

[3] 張正貴.淺談歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2010，(34).

殷德彪(1992.08-)，男，漢族，江蘇揚(yáng)州人，學(xué)生，研究生，聊城大學(xué)，研究方向：教育學(xué)。

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