小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)分析

何悅尹

小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)分析

何悅尹

古詩詞教學(xué)是小學(xué)高年級語文的一個重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、提高語文學(xué)習(xí)興趣的一個有效途徑。但是，由于小學(xué)生的理解能力有限，生活經(jīng)驗不足，同時對古詩詞的時代背景不了解，因此很難從根本上去理解古詩詞的意境，這是一個客觀存在的問題。為此，本文以具體的古詩詞為例，分析了小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)的方法，希望能夠為發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)提供一些參考和借鑒。

小學(xué)生 高年級 古詩詞 教學(xué)分析

古詩詞文質(zhì)兼美、意韻深遠，有著非常豐富的時代底蘊和文化內(nèi)涵，是小學(xué)語文課程中的重要組成部分。但是由于時代的差異，小學(xué)生在古詩詞理解上還存在著各種各樣的問題，加上部分教師受應(yīng)試教育的影響[1]，過于注重學(xué)生的詩詞背誦和默寫，存在著嚴(yán)重的偷工減料現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)積極性不高。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)歷，在這段時間內(nèi)對其進行古詩詞的教育，可以起到事半功倍的效果，為此，應(yīng)當(dāng)加強對小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)的研究和分析，以促進學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的進步。

一、用心揣摩、品味詩意

小學(xué)古詩詞都是精挑細(xì)選進入教材的，是經(jīng)典之作，有著豐富的文化意蘊和內(nèi)涵。用心揣摩，指的是小學(xué)生要自己去體會和品味古詩詞遣詞造句的內(nèi)涵和深意，通過細(xì)讀、精讀，來感受作者在作品中寄予的感情[2]。品味詩意指的是學(xué)生能夠體會到某一個字或者某一句詞的含義，將這個字與全文聯(lián)系起來，感受古詩詞所營造的意境，產(chǎn)生不一樣的感受和體驗。

例如，在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》這一課時，教師應(yīng)當(dāng)先指導(dǎo)學(xué)生進行細(xì)讀和精度，自行感受這首詩的內(nèi)涵。教師可以以“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”作為切入點，提問學(xué)生為什么不能講“綠”替換為“吹”或者“過”，引起學(xué)生的思考，體會“綠”和“明月照我還”中“照”的內(nèi)涵，從而體會到作者遣詞造句的奇妙之處。在課堂中教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)，給予學(xué)生充分的思考時間，鼓勵學(xué)生進行討論，讓他們結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，指出和“綠”字使用效果相同的其他詩句，這樣能夠發(fā)散思維。討論結(jié)束后，教師可以通過多媒體課件向?qū)W生展示江南春天的美景，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，用來深化主題，使學(xué)生更加直觀的理解作者當(dāng)時所處的環(huán)境和情境，繼而掌握詩作的內(nèi)涵。

二、感知意境、靈活想象

古詩詞的背景雖然和現(xiàn)代社會距離很遠，但是文化都是想通的，只要細(xì)細(xì)品味，就能感受到古詩詞的意境，代入自己的情感。中國古詩詞的美主要體現(xiàn)在意蘊上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從整體意境入手，充分發(fā)揮自己的想象力，進入到詩詞所營造的空間內(nèi)，實現(xiàn)時間上的“穿越”。

例如，在學(xué)習(xí)《獨坐敬亭山》這一課時，教師可以先不介紹寫作背景和李白的生平，而是指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真閱讀詩作，從“獨坐”這一詞入手，體會作者孤獨的心境。學(xué)生細(xì)讀后，教師可以讓學(xué)生回答文章所營造的景象，圈出重點，如“眾鳥”和“孤云”等，指導(dǎo)學(xué)生運用自己的想象力，將這些詞串聯(lián)起來，聯(lián)想出一副畫面，還原作者當(dāng)時的情境。然后，重點分析“盡”、“閑”這些詞，將其與作者的心境聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生去思考作者當(dāng)時在思考的事情，以及為什么強調(diào)鳥很多，但是云非常孤獨這一情況，使學(xué)生深入理解作者的思想感情。最后，教師可以向?qū)W生說明當(dāng)時詩作的寫作背景，進一步完善詞作的意境，加深學(xué)生的理解。

三、引起疑問、深入理解

興趣是最好的老師，質(zhì)疑則是引發(fā)興趣的起始點，只有存在疑問，學(xué)生才能主動地進行探究和分析，才能激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)成獨立解決問題的習(xí)慣，這是非常重要的。為此，教師應(yīng)當(dāng)從疑問入手，鼓勵學(xué)生自行查閱和理解詩詞之中的難點[3]，這樣能夠鍛煉他們的綜合能力，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，增加對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《山行》這一詩作時，教師可以先拋給學(xué)生一個問題：“為什么沒有直接將山行翻譯成山間行走？”引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，歸納“行”這一詞的含義。教師可以先指導(dǎo)學(xué)生描繪文章所營造的景象，即一副色彩艷麗的山林秋色圖，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的已有經(jīng)驗，分析作者當(dāng)時的感情，然后理解題目的深意。通過分析和感受，學(xué)生會得出“行就是游覽的意思”這一結(jié)論。教師可以抓住這一點，繼續(xù)探討詩意，引導(dǎo)學(xué)生從更深層次理解這篇詩作。在學(xué)習(xí)《天凈…沙秋思》這一詞時，教師同樣可以通過問題來引發(fā)學(xué)生思考，如“枯藤老樹昏鴉”這一句中僅僅是單純的名詞羅列，卻營造出了一個孤獨的、深遠的意境，而且添加其他詞或者字都是累贅，為什么會產(chǎn)生這樣的效果等等，通過問題可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論，可以達到更好的效果。

四、結(jié)語

小學(xué)高年級學(xué)生既具備豐富的想象力和思考能力，同時也有了一定的生活經(jīng)驗，在這段時期內(nèi)對其進行古詩詞的教學(xué)，能夠起到較好的效果。根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)高年級應(yīng)該能夠正確理解古詩詞的含義和思想，掌握常用的詩詞寫作手法和修辭手法，進而培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，為此，教師應(yīng)當(dāng)合理把控古詩詞的教學(xué)，從關(guān)鍵詞出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，感受詩詞的意境和韻味，使其跨越時間和空間的限制，感受我國古代優(yōu)秀文化的魅力，從而為提升語文整體素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

[1]張新華．小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)目標(biāo)的制定[J]．教學(xué)與管理,2016,02(11)：40～41．

[2]邱平．例談小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)中的對話教學(xué)[J]．教育導(dǎo)刊,2012,10(07)：89～90．

[3]胡彥科．淺談小學(xué)高年級語文古詩詞教學(xué)藝術(shù)[J]．華夏教師,2013,06(25)：60～61．

（作者單位：雷州市松竹鎮(zhèn)東園小學(xué)）