小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的意義與策略

王少軒

小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的意義與策略

王少軒

本文主要結(jié)合筆者自身的教學(xué)實踐，闡述了小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的意義，并提出了進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的幾點策略。

小學(xué)語文 語文教學(xué) 讀寫結(jié)合

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，其對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要的影響。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識，更要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生在閱讀的過程中可以積累素材，并立即應(yīng)用到寫作活動中，可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其真正地做到學(xué)以致用。

一、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的意義

（一）提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量

實現(xiàn)語文課堂的有效教學(xué)是新課程改革背景下對教師教學(xué)的基本要求之一，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大部分的教師都是讓學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，分析段落內(nèi)容與文章主旨，這樣的教學(xué)方式雖然有助于學(xué)生整體地把握文章的結(jié)構(gòu)框架，卻不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也就難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生就可以在寫作中運(yùn)用閱讀時所學(xué)到的方法與素材，從而有助于提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在寫作實踐中提升能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力

培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力是語文課程教學(xué)的主要目標(biāo)，而閱讀與寫作是語文教學(xué)中的兩大板塊，在教學(xué)中將閱讀與寫作結(jié)合起來可以起到相輔相成的作用。人們常說讀寫不分家，閱讀可以幫助學(xué)生理清邏輯關(guān)系，積累寫作素材，而寫作則是在閱讀積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我檢測與評價，將閱讀中收獲的知識、技巧加以運(yùn)用。因此，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略

（一）豐富想象，引導(dǎo)學(xué)生閱讀寫作結(jié)合

小學(xué)語文教材中的內(nèi)容豐富多樣，教師可以充分地借助課堂中的教學(xué)材料滲透寫作，讓學(xué)生在閱讀的同時進(jìn)行寫作，從而達(dá)到讀寫結(jié)合的目的，更好地促進(jìn)學(xué)生對閱讀材料的理解，增強(qiáng)學(xué)生對作者所要表達(dá)的情感的感悟。

例如，在教學(xué)《瀑布》這篇課文時，教師就可以先讓學(xué)生討論，說一說自己見過的或者是腦海中的瀑布是什么樣的，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，然后教師再利用多媒體出示瀑布的圖片，讓學(xué)生通過視覺的觀看對瀑布有直觀的認(rèn)知。接下來教師就可以引入課文的教學(xué)，讓學(xué)生出聲朗讀課文，體會瀑布的雄偉壯麗。為了讓學(xué)生可以真切地感受瀑布，教師可以借助多媒體播放視頻，并讓學(xué)生閉上眼睛靜靜地聽著瀑布的流水聲，聽著風(fēng)聲，通過想象將一幅瀑布圖呈現(xiàn)在腦海中。經(jīng)過這樣的情境渲染，學(xué)生的情緒會得到激發(fā)，教師就可以讓學(xué)生描寫自己心中的瀑布，通過自己的筆觸來表達(dá)內(nèi)心的情感，從而在讀寫結(jié)合的教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。

（二）拓展閱讀，鼓勵學(xué)生積累寫作素材

小學(xué)生對閱讀材料的理解還存在一些欠缺，在課文的學(xué)習(xí)中，大都由教師引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生自己閱讀與思考的時間比較少，這對于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是不利的。但是考慮到課堂教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的限制，教師也無法在課堂上提供給學(xué)生更多的自主閱讀的時間。要改變這樣的現(xiàn)狀，教師就可以鼓勵學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀，利用課堂上所學(xué)習(xí)的閱讀方法對閱讀材料進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生課外閱讀的實效性。并且，學(xué)生閱讀量的擴(kuò)大也有助于他們閱讀能力的提高，讓學(xué)生在寫作時可以出口成章、信手拈來。

例如，在教學(xué)了《濫竽充數(shù)》和《邯鄲學(xué)步》這兩則寓言后，為了讓學(xué)生更深入地了解寓言的語言特點，教師可以推薦學(xué)生在課下閱讀《愚公移山》、《自相矛盾》等寓言故事。為了鍛煉學(xué)生的寫作能力，教師也可以讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上編寫故事，在理解寓言內(nèi)容的基礎(chǔ)上加上自己的想象與創(chuàng)造，使得這個寓言故事更加豐滿。這樣的寫作練習(xí)不僅可以加深學(xué)生對閱讀材料的理解，也可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生感受到閱讀與寫作的樂趣，從而有助于學(xué)生閱讀與寫作效果的提升。

（三）貼近生活，布置靈活新穎讀寫作業(yè)

語文是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，其與生活的聯(lián)系也十分緊密，那么教師也可以為學(xué)生布置生活化的作業(yè)，讓學(xué)生在實踐中提高語文能力?？紤]到小學(xué)生愛玩的特點，教師在布置作業(yè)時不能僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，還要從學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以促使他們可以積極主動地完成作業(yè)。

例如，在教學(xué)了《桂林山水》后，學(xué)生都對漓江的水、桂林的山充滿了喜愛之情，那么教師就可以結(jié)合小學(xué)生的這一心理特征，讓學(xué)生選擇自己感興趣的景物進(jìn)行描寫，可以是自己曾經(jīng)旅游去過的地方，也可以是校園里某一處的景物，或者是馬路上的樹木等，這些貼近學(xué)生的日常生活的事物會讓學(xué)生感到有話可說。為了讓學(xué)生的寫作更加有趣，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行寫作，如可以寫景，也可以將樹木花草擬人化，通過童話故事的形式來表達(dá)主旨等。學(xué)生可以自主地選擇自己感興趣的方式進(jìn)行寫作，從而有助于學(xué)生享受寫作的樂趣，為接下來的高效閱讀奠定基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中將閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師要采取恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生進(jìn)行讀寫教學(xué)，從而切實地提高學(xué)生的閱讀能力，鍛煉學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。

[1]魏孔玉．讀寫并舉 悟文析法——通過課本閱讀提高作文教學(xué)效率的幾點做法[J]．語文學(xué)刊,2012(13)．

[2]孫娟．小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略初探[J]．安徽文學(xué)(下半月),2010(09)．

（作者單位：遼寧省蓋州市梁屯學(xué)校）