淺析如何在小學(xué)語文課堂中展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性

張 朋

淺析如何在小學(xué)語文課堂中展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性

張 朋

在小學(xué)語文課堂上展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采，教師就必須打破原有的固化教學(xué)觀念，作為教學(xué)過程中的主體，下面本文章將簡(jiǎn)析如何使學(xué)生展現(xiàn)自我風(fēng)采。

新課標(biāo) 小學(xué)語文 學(xué)生個(gè)性

小學(xué)語文處在對(duì)于學(xué)生啟蒙的重要階段，這就要求語文教師在課堂教學(xué)中必須要以學(xué)生為第一主體，堅(jiān)持以人為本的科學(xué)理念，考察小學(xué)教學(xué)所用的教材內(nèi)容，從實(shí)際出發(fā)結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)水平營(yíng)造出良好的發(fā)散性思維課堂，采取多種教學(xué)方式方法充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，展現(xiàn)其自由個(gè)性，打造高效小學(xué)語文課堂。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

語文作為一種語言是重要的交際工具，也是人類的文化組成部分，具有實(shí)際應(yīng)用性和人文藝術(shù)性，這就要求語文課程必須面向?qū)W生，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語文這種交際工具的運(yùn)用，同時(shí)體會(huì)到語文深刻的內(nèi)涵，感受其中的藝術(shù)美。但是，就目前我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)狀況而言，其教學(xué)方式嚴(yán)重受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，語文教師江將學(xué)生成績(jī)看得重要，授課教條化、呆板化，按照課本教材一板一眼講課，毫無創(chuàng)新理念，語文教師對(duì)小學(xué)生的知識(shí)水平評(píng)估不夠完善，只注重單一化的教學(xué)，不進(jìn)行情感輔助，使語文課堂喪失了文科類學(xué)科本該有的勃勃生機(jī)。

二、展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的方法

（一）允許學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法

學(xué)生有著不同的家庭背景社會(huì)背景，必須要以批判的眼光，歷史性辯證性的看待問題，不能將問題片面的對(duì)立化，要從全面思考教育學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法，并尊重其學(xué)習(xí)方法。事實(shí)上，學(xué)習(xí)的主要目的就是為了知識(shí)和實(shí)踐能力的結(jié)合發(fā)展，諸多學(xué)習(xí)方法有著異曲同工之妙。

例如：S版教材小學(xué)語文四年級(jí)需要背誦篇目——《望洞庭湖》和《楓橋夜泊》時(shí)，學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)不同，有的喜歡畫面感記憶背誦，有的需要大聲朗讀，有的進(jìn)行默記，教師不應(yīng)該去干預(yù)其學(xué)習(xí)方法，應(yīng)要鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，適合自己的才是最好的，不能盲目模仿他人。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題

質(zhì)疑是一種人的本能，即一種根本的探究性心里，古往今來，質(zhì)疑能力是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的品質(zhì)，也是教師應(yīng)該賦予其的權(quán)利，在我國(guó)經(jīng)典文學(xué)中，《論語》就是由孔子學(xué)生的發(fā)問以及孔子的回答編構(gòu)而成的，在一問一答之間講出了人生哲理。在現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中面對(duì)學(xué)，的質(zhì)疑，教師在無法解答的情況下會(huì)進(jìn)行駁回，這十分不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中給予其質(zhì)疑的權(quán)利，鼓勵(lì)其敢于向權(quán)威發(fā)問、敢于質(zhì)疑教材，以提問式教學(xué)方式，來喚醒學(xué)生的質(zhì)疑能力。

例如：在S版教材小學(xué)語文第一冊(cè)七單元中，學(xué)習(xí)《司馬光》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考司馬光聰明的舉動(dòng)，思考其他這救小孩的方法，以及這種方法在生活中的應(yīng)用，對(duì)司馬光的行為進(jìn)行理性的評(píng)價(jià)。

（三）支持學(xué)生自由發(fā)揮

在課堂中，老師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，這樣容易培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。在國(guó)內(nèi)外相關(guān)調(diào)查中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果有著較為深刻的印象，所達(dá)到的教學(xué)效果也是尤為良好的，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的過程中給予其自由發(fā)揮的權(quán)利，構(gòu)建適度的學(xué)習(xí)空間，展示學(xué)生的風(fēng)采，是教師需要嘗試的。

例如：在S版本教材語文書第四冊(cè)中，學(xué)習(xí)《魯班造傘》時(shí)，可以為學(xué)生講解魯班噪聲的發(fā)散性創(chuàng)新思維，學(xué)生營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去思考、去發(fā)現(xiàn)、去發(fā)明，鼓勵(lì)學(xué)生，表達(dá)自己的思想，在課堂上積極踴躍的發(fā)言，從而表達(dá)其個(gè)性思維。

三、語文課堂中的具體學(xué)習(xí)方法

（一）移情體驗(yàn) ，走入人物內(nèi)心

這是在課堂上培養(yǎng)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)方法，以閱讀感悟課文為例，為使學(xué)生與課文中人物產(chǎn)生共鳴，是教師要引導(dǎo)學(xué)生換位思考，站在教材人物的角度進(jìn)行思維發(fā)散，將課文帶到實(shí)際生活中，移情體驗(yàn)，讓人物走進(jìn)學(xué)生的心中，使學(xué)生更好的體悟課文所表達(dá)的思想感情，繼而發(fā)表自己不同的見解，展現(xiàn)自己的個(gè)性，

（二）讀寫結(jié)合 ，加深理解

教師還可以利用讀寫結(jié)合的辦法，使學(xué)生加深對(duì)課本的深入理解。在常規(guī)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，讀和寫是相對(duì)獨(dú)立的，二者之間聯(lián)系較為疏遠(yuǎn)，沒有起到真正的目標(biāo)效果，教師可以創(chuàng)新性的將讀寫結(jié)合，在課堂中進(jìn)行運(yùn)用，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的空白。

一般來說，由于小學(xué)生閱讀理解能力有限，無法體會(huì)到課文中深層次含義，這就需要在老師的引導(dǎo)下多次進(jìn)行朗誦，對(duì)重要的片段進(jìn)行書寫思維擴(kuò)展，在此過程中，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，語文是一種藝術(shù)，學(xué)生應(yīng)該從藝術(shù)層面出發(fā)，進(jìn)行審美理解，根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)去汲取自己所需的知識(shí)，充分發(fā)揮自己的個(gè)性。

四、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)樹立超出課本的教育觀念，跳出固有的思維模式，減少應(yīng)試教育對(duì)課堂教學(xué)的消極影響，在課堂內(nèi)外注重與學(xué)生的良性互動(dòng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在生活中感受到語文的魅力，引導(dǎo)學(xué)生將語文知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，融會(huì)貫通，體味語文背后的語文教材背后蘊(yùn)含的藝術(shù)審美性，從而獲得對(duì)人生的感悟和啟示，提高學(xué)生自身的欣賞水平和審美情趣，以達(dá)到人文素養(yǎng)科學(xué)知識(shí)水平的提高，加深學(xué)生的文化底蘊(yùn)，更好的展現(xiàn)學(xué)生自身在語文課堂中的獨(dú)具特色的個(gè)性，推動(dòng)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

[1]鄒敏．試論語文個(gè)性化閱讀教學(xué)[D]．長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué),2011．

[2]盧才生．學(xué)生心理差異與作文教學(xué)[D]．福州：福建師范大學(xué),2005．

（作者單位：遼寧省蓋州市梁屯學(xué)校）