淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升策略

鄭麗霞

淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升策略

鄭麗霞

閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)一般都是以閱讀為基礎(chǔ)的，通過(guò)學(xué)生的閱讀和教師的講解讓學(xué)生語(yǔ)言能力得到提升。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)承擔(dān)著傳授語(yǔ)文知識(shí)的重要責(zé)任。通過(guò)閱讀教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，并培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀。但目前有小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題。基于小學(xué)閱讀教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，本文提出一些提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的可行性策略。

小學(xué) 語(yǔ)文 閱讀 策略

閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)一般都是以閱讀為基礎(chǔ)的，通過(guò)學(xué)生的閱讀和教師的講解讓學(xué)生語(yǔ)言能力得到提升。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)承擔(dān)著傳授語(yǔ)文知識(shí)的重要責(zé)任。通過(guò)閱讀教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，并培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀。但目前有小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）不重視課堂閱讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)指出，學(xué)生需要閱讀一些好書(shū)，減少作業(yè)的量。 然而，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀中，課堂閱讀還沒(méi)有受到重視。在一些小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師往往只關(guān)注文章教學(xué)，一味的講授知識(shí)點(diǎn)，這種枯燥的教學(xué)方法無(wú)法激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（二）不重視教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，主要提高學(xué)生的基本漢語(yǔ)水平。但是這些都必須建立在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，尤其是對(duì)于一些詞匯的有效教學(xué)。小學(xué)生認(rèn)知水平是很有限的，他們對(duì)一些單詞的理解不完整。但是，如果教師還不給于適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，小學(xué)生就很難掌握這些詞匯。所以，閱讀教學(xué)能有效開(kāi)展，首先要讓學(xué)生明白一些詞匯的含義，雖然有一些詞匯對(duì)文章的大致意思沒(méi)有影響，但有些詞語(yǔ)在理解上卻有著舉足輕重的影響。

（三）不注重學(xué)生興趣

一些小學(xué)生的閱讀興趣不是很高，如果教師沒(méi)有激發(fā)學(xué)生興趣的能力，那么閱讀教學(xué)就會(huì)變得更加困難。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，是因?yàn)樗麄儧](méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣。

二、提高有效性的教學(xué)策略

（一）建設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍和教育環(huán)境

新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要提高學(xué)生的閱讀能力，就需要注重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，并尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀的習(xí)慣，逐步提高學(xué)生欣賞作品的能力。因此，語(yǔ)文閱讀教育需要貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

（1）在日常生活中加強(qiáng)情感教育，有些教師認(rèn)為情感教育應(yīng)當(dāng)放在思想品德課上進(jìn)行教學(xué)，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常忽略情感教學(xué)。然而，事實(shí)上，情感教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是非常重，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在日常教學(xué)中加強(qiáng)情感教育，這不僅可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的情感投入，還能起到良好的素質(zhì)教育。

（2）在開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要深入的了解閱讀材料，再加上自己的情感，這是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，還要把主要人物或作者所表達(dá)情感作為滲透的重要內(nèi)容，這就可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生有身臨其境之感。如《懷念母親》是季羨林散文集中的其中一篇，課文以回憶的形式，介紹了作者對(duì)兩位母親──一位是親生母親，一位是祖國(guó)母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕”，充分表達(dá)了作者對(duì)親生母親永久的懷念，對(duì)祖國(guó)母親不變的愛(ài)意。這是一篇通過(guò)情感教學(xué)方法講授的典型文章，通過(guò)情感教學(xué)，讓學(xué)生們產(chǎn)生的自己母親對(duì)祖國(guó)母親的深深熱愛(ài)，并能與作者產(chǎn)生情感的共鳴。

（二）課前注意引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在上課前進(jìn)行相關(guān)知識(shí)導(dǎo)入是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。生動(dòng)的課前學(xué)習(xí)可以說(shuō)是教學(xué)成功的前提。課前生動(dòng)的介紹能激發(fā)學(xué)生的求知欲。導(dǎo)入的方法很多，比如故事導(dǎo)入或者圖片引入等。

（1）故事導(dǎo)入

根據(jù)小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，運(yùn)用講故事的課前教學(xué)方法可以幫助學(xué)生參與課堂教學(xué)。在“大興安嶺”的教學(xué)中，教師可以在課前收集一些張家界的風(fēng)景圖供學(xué)生欣賞，再結(jié)合學(xué)生的好奇心，教師用生動(dòng)的語(yǔ)言講述張家界的神秘故事，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。

（2）圖片引入

根據(jù)小學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，可以在課文閱讀之前給學(xué)生展示各種圖片。比如學(xué)習(xí)詩(shī)歌，“鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌”，就可以給學(xué)生展示鵝的圖片，給學(xué)生一個(gè)個(gè)具體圖像，在腦海中形成比較深刻的印象。

（3）音樂(lè)引入

音樂(lè)也能很好地吸引學(xué)生的興趣。特別是那些節(jié)奏感特別強(qiáng)的音樂(lè)，學(xué)生們是很喜歡的。我們?cè)谡n堂教學(xué)之前，可以給學(xué)生播放一些音樂(lè)，讓學(xué)生感受一些美好意境，從而把學(xué)生帶入到美麗的環(huán)境中，感受文字的美。

（三）開(kāi)展生活情景性教學(xué)

著名教育家陶行知先生的“人生即教育”理論被廣泛應(yīng)用于教育的各個(gè)方面，他還認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活，因?yàn)闆](méi)有建立在生活上的學(xué)習(xí)是空虛無(wú)意義的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要從學(xué)生的生活體驗(yàn)、生活背景入手，通過(guò)創(chuàng)造生活教學(xué)情境來(lái)輔助教學(xué)。

（1）還原生活情境。小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多動(dòng)人的場(chǎng)景，我們可以引導(dǎo)學(xué)生想象那些場(chǎng)景，假設(shè)你就是其中的一員，你會(huì)有怎樣的感受和體會(huì)。這樣還原生活場(chǎng)景，就比較容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生感到很自然，很親切，可以讓學(xué)生心情愉快地閱讀。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生在文章的分析中積極探索學(xué)生與課本之間的密切聯(lián)系，然后設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)閱讀問(wèn)題產(chǎn)生興趣。

（2）還原歷史場(chǎng)景。比如教學(xué)《地震中的父親和兒子》這篇課文，講述了在美國(guó)的一次大地震的故事，一個(gè)父親冒著風(fēng)險(xiǎn)，用心中堅(jiān)定的信念，不顧別人的勸阻，歷盡了千辛萬(wàn)苦的38小時(shí)在廢墟中挖掘，終于救出兒子的故事。就可以讓學(xué)生扮演其中角色，體會(huì)這篇課文歌頌了偉大的父愛(ài)，體現(xiàn)了父親與兒子的深厚感情。教師在教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生心中的“父親情感”作為文本的切入點(diǎn)，可以幫助學(xué)生理解父親，用對(duì)父親的感恩來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章，這樣就可以很好的理解文章的中心。

（四）將寫(xiě)作與閱讀進(jìn)行結(jié)合

（1）讀寫(xiě)結(jié)合的重要性。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀與寫(xiě)作像是連體嬰。教師要想提高學(xué)生的閱讀能力，那么應(yīng)該考慮在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)有意識(shí)地將寫(xiě)作融入到課堂中去。這樣做，既能對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高有幫助，還能在無(wú)形中增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，可謂一舉兩得。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)板塊一直是小學(xué)教師研究的重點(diǎn)。如果學(xué)生的閱讀能力無(wú)法跟上，那么不管是對(duì)課堂教學(xué)還是學(xué)生的課外學(xué)習(xí)都會(huì)造成很大的障礙。寫(xiě)作也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。通常來(lái)說(shuō)，閱讀訓(xùn)練能有效提高學(xué)生的作文水平，同樣地，在閱讀教學(xué)中，加入寫(xiě)作訓(xùn)練也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解能力。

（2）如何在閱讀教學(xué)中實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式。第一，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)抒發(fā)自己的情感，并將情感付諸文字。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生讀完一篇文章以后，內(nèi)心不可能毫無(wú)波瀾。在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的情感，會(huì)通過(guò)學(xué)生的表情表現(xiàn)出來(lái)。教師要善于捕捉這些情感符號(hào)，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生完成對(duì)情感的文字?jǐn)⑹?。字?jǐn)?shù)多少不重要，重要的是下筆寫(xiě)。能寫(xiě)出來(lái)的就是學(xué)生對(duì)于文章的理解，往大了說(shuō)就是一篇小小的讀后感。水滴石穿，積少成多。只要學(xué)生一日一日地堅(jiān)持下來(lái)，那么最后的收獲一定是巨大的。而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平都會(huì)得到有效提高。第二，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本中的優(yōu)美詞句進(jìn)行仿寫(xiě)。語(yǔ)文課文都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格挑選的，里面的詞句都符合小學(xué)生的閱讀習(xí)慣與理解能力。教師可將課文中的優(yōu)美詞句摘抄出來(lái)，向?qū)W生進(jìn)行表達(dá)方式與手法的分析。比如一些詞語(yǔ)，諸如黃澄澄、金燦燦之類(lèi)的，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)的仿寫(xiě)。而像一些修辭手法很突出的句子，教師在分析了結(jié)構(gòu)之后，一定要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相同的修辭方式來(lái)造句。羅馬不是一天建成的。不只是閱讀教學(xué)課堂上，教師在平時(shí)的課堂上也要注意鍛煉學(xué)生的仿寫(xiě)能力。第三，布置日記周記作業(yè)。日記不僅能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中美好事物的眼睛，更重要的是學(xué)生在書(shū)寫(xiě)日記的過(guò)程中大大提高了自身的語(yǔ)言組織能力。不過(guò)，日記存在一個(gè)弊端。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，容易將日記寫(xiě)成諸如“今天吃了飯玩了游戲”“今天下雨”之類(lèi)的毫無(wú)意義的流水賬。為了減少這樣的情況，教師在布置日記時(shí)要強(qiáng)調(diào)規(guī)則，明令學(xué)生記述的事情必須有起因經(jīng)過(guò)和結(jié)果。如果有一些學(xué)生實(shí)施起來(lái)實(shí)在有困難，那么教師可考慮對(duì)這一部分學(xué)生進(jìn)行周記訓(xùn)練。因材施教在此處很重要。第四，聯(lián)系實(shí)際，在生活中尋找素材。任何教學(xué)活動(dòng)都不能脫離實(shí)際生活。有生活中的事物作為藍(lán)本，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)要容易很多。這就要求教師在備課時(shí)，注意選擇一些生活氣息很濃的文章。比如在進(jìn)行《懷念母親》一文的教學(xué)活動(dòng)中，母親是學(xué)生都很熟悉的人物。教師通過(guò)分析課文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考母親的品質(zhì)。課堂學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生描述自己媽媽的美好品德，并寫(xiě)在作文本上。學(xué)生將從文章中學(xué)到的詞句運(yùn)用起來(lái)，不僅能加深對(duì)課文的理解，還能提高自己的寫(xiě)作能力。

（五）合理利用小組合作學(xué)習(xí)模式

（1）小組合作學(xué)習(xí)的好處

第一，注重隨堂練習(xí)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力與交際能力。閱讀的最終目的還是要回到生活中的，如何運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式才是閱讀教學(xué)的本質(zhì)要求。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了交流的條件，有利于學(xué)生活學(xué)活用。同時(shí)，由于小組合作學(xué)習(xí)要求大家聚在一起表達(dá)想法，思維的碰撞有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的創(chuàng)造性思考。

第二，全員參與，提高教學(xué)質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組設(shè)立小組長(zhǎng)，這樣的規(guī)范對(duì)學(xué)生合作意識(shí)與規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)都有很大的幫助。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的分組一般是優(yōu)等生和差等生混著搭。優(yōu)生帶差生，能夠培養(yǎng)學(xué)生們互幫互助的精神。同時(shí)，差等生也能體會(huì)到老師的良苦用心——他們雖然成績(jī)差，但是老師并沒(méi)有放棄他們。這在心理上就給了他們鼓勵(lì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

（2）如何在閱讀教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式

第一，分工明確。小組合作學(xué)習(xí)是團(tuán)隊(duì)作業(yè)，明確的分工是保證學(xué)習(xí)開(kāi)展的第一要求。在小學(xué)閱讀教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，教師就必須事先分好組，不能任由學(xué)生自己選擇，否則會(huì)出亂子。同時(shí)，教師也要明確自己在小組合作學(xué)習(xí)模式中的作用。教師不是一個(gè)旁觀者，更多時(shí)候他（她）要以一個(gè)引領(lǐng)者的身份參與到學(xué)生的討論中去，不時(shí)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做出評(píng)價(jià)。

第二，把握教與學(xué)的尺度。教學(xué)活動(dòng)其實(shí)涉及兩個(gè)群體，即教師與學(xué)生。教師是教授知識(shí)的一方，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)的一方。教師如何把握教育學(xué)的尺度對(duì)教學(xué)質(zhì)量的高低有很大影響。小組合作學(xué)習(xí)符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的行為習(xí)慣，能讓教師寓教于樂(lè)，達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)目的。在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們有機(jī)會(huì)將自己在閱讀過(guò)程中得到的情感思考立馬說(shuō)給同齡人聽(tīng)，并得到同齡人的回應(yīng)。水平相同的交流能讓學(xué)生獲得更大的認(rèn)同感，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

第三，及時(shí)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)算是一次規(guī)模較大的學(xué)生相互交流活動(dòng)。每一次活動(dòng)過(guò)后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)。只有這樣，教師才能在下一次活動(dòng)前調(diào)整自己的備課方案，做到針對(duì)性教學(xué)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師必須堅(jiān)持“情感教學(xué)”、“課前導(dǎo)入”等方式讓學(xué)生感受文章的精髓，了解作者的思想感情，體會(huì)文章語(yǔ)言的優(yōu)美，引導(dǎo)小學(xué)生健康茁壯的成長(zhǎng)。

[1]高娟．小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J]．遼寧師范大學(xué),2010．

[2]李志高．新課標(biāo)下的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索[J]．中國(guó)教育技術(shù)裝備,2012．

[3]孟令權(quán)．詩(shī)歌教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)例說(shuō)[J]．中學(xué)語(yǔ)文(下旬…大語(yǔ)文論壇),2010(1)．

[4]徐士才．創(chuàng)設(shè)情境強(qiáng)化讀寫(xiě)遷移——〈秦兵馬俑〉教學(xué)中的讀寫(xiě)遷移[J]．教育教學(xué)論壇,2011(28)：149～150．

[5]李吉林．李吉林文集(卷一) ：情景教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究[M]．北京：人民教育出版社,2007．

（作者單位：浙江省青田縣江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校）