讓情境教學給英語課堂插上翅膀

戴 穎

讓情境教學給英語課堂插上翅膀

戴 穎

情境教學的實施，一方面可以帶動發(fā)展學生們的自身主體性，另一方面對于激發(fā)學生的積極性和提高興趣有著至關重要的作用。本文將對實施情境教學的必要性以及如何實施情境教學作具體的闡述。

小學 英語 情境 教學

所謂情境即是“情”和“境”的統(tǒng)一。情境教學指的是為了完成設定的教學目的，滿足學生和老師的教學需要，從教學內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設與之相關并且可以輔助教學的情境。傳統(tǒng)的教學模式對于學生學習英語的興趣有著摧毀性的“本領”，所以情境教學法應運而生。通過教學實踐我們不難發(fā)現(xiàn)，有效提高學生學習興趣，增強英語學習效率的有效方式非情境教學法莫屬。

一、小學英語課堂需要情境教學

（一）學生學習英語的興趣依賴于情境教學

中國學生缺少適合學習、練習的真實環(huán)境，導致興趣不高。情境教學具有建立真實情境、創(chuàng)設良好英語氛圍的能力，使學生聽說讀寫各方面感官得到刺激，可以激發(fā)學生興趣。

（二）英語能力依附于情境教學

英語學習是為了能生活中運用。要提高運用知識的能力，就需教師仔細分析教材，發(fā)揮想象，設計與教學內(nèi)容相符的情境。這樣學生在上課的時候便順理成章地進入課文中的角色。比如，教授譯林新版Unit4 Sееing thе dоctоr時，根據(jù)相關的重點詞匯以及句型，將課堂設置成醫(yī)院的背景，并模擬醫(yī)生給病人看病的場景，這樣讓學生如臨其境，積極性、學習興趣得以提高，整個人的注意力完全被課堂所吸引。

（三）學生知識重點的掌握、難點的突破依靠于情境教學

學生之所以覺得學習的內(nèi)容枯燥、乏味是因為教師在呈現(xiàn)這些教學內(nèi)容時往往是通過太過直接的方式。掌握與否另當別論，有時候甚至完全不能理解，但是如果將這些內(nèi)容與情境教學相融合，情況就會好得多。比如在教學Unit3 Аsking thе wаy時，要教會學生如果使用指路用語如Gо аlоng….Wаlk tо….Turn right/left at the traff i c lights.等。對于方向感較差的同學來說相當吃力，憑空想象肯定會讓他們摸不清頭腦。那么我們就可以利用多媒體，將我們自己學校的方位以及周邊的建筑物路線制作出來，并且指路時可以做成動態(tài)的效果，同學們便一目了然，既搞清楚了路線，同時指路用語也可以熟記于心。

（四）學生的心理特點適應于情境教學

小學生注意力難以持久，課堂教學方法以及肢體語言等往往直接決定了他們在教學內(nèi)容上注意力持續(xù)的時間。情境的創(chuàng)設有利于避免學生在學習枯燥的知識時而自然而然產(chǎn)生的疲勞感，不僅僅是大腦的疲勞也包括了心理的疲勞，所以情境教學可以很好地將這些“破壞”英語課堂的殺手一一擊破。

二、小學英語運用情境教學的技巧

（一）讓直觀教學輔助情境教學

實物的呈現(xiàn)、圖片的展示、肢體語言的運用等都屬于直觀教學的范疇。在直觀教學的促進下，學生的興趣得到激發(fā)，并且通過實物、圖片配合理解難度大大降低。比如教授水果類單詞，教師可以提前準備好相應的水果，同時課的末尾也可以作為獎品獎勵給學生。當教師進行語法教學給別人指路時，可以運用自己的肢體語言，讓學生參與進來，將教室設置成道路，學生自由在組與組之間穿行。除此之外，教師還可以運用簡筆畫的方式，如學習оn thе fаrm這一課，可以在黑板上畫出一個農(nóng)場，學生一目了然，理解起來自然簡單些。

（二）讓角色扮演融入情境教學

角色扮演是小學英語課堂一個經(jīng)久不衰的環(huán)節(jié)，學生們也是興致勃勃。原因在于學生可以體驗不同的人物情感。扮演角色的過程既是一個練習說英語的過程，同時更是一個理解說話者感情以及熟悉不同句型應在生活中的哪些場合進行運用的一個過程。比如在教學Unit6 Аt thе snаck bаr時，可以設置兩個人物，一個是服務員，一個是顧客，通過學習實物單詞，點餐句型之后，再將這些帶入角色去理解，讓學生在演中學，在學中樂。

（三）讓電教媒體潛入情境教學

在以前的英語課堂上，會出現(xiàn)錄音機的身影，首先它操作方便，可以為學生提供正確的語音語調(diào)示范，教師利用它可以播放歌曲、韻律詩等等?，F(xiàn)在，電腦播放幻燈片的方式涌現(xiàn)在課堂上。它的優(yōu)勢更加明顯。首先它可以通過幻燈片模擬情境，因為有些東西有些是在現(xiàn)實生活中無法找到或者老師用言語無法簡單形容的；然后它可以同時吸引學生的視覺、聽覺、觸覺，以多種感官刺激學生，由此激發(fā)學習興趣，調(diào)動積極性。

（四）讓想象力扎根于情境教學

教師創(chuàng)設情境是教師將教學內(nèi)容進行組織的一個過程，同樣的，學生也需要這樣一個獨立思考的過程。教師可以在新授之后，鼓勵學生自己設計不一樣的一些情境，并且編好對話，與同伴進行表演。既是一種鞏固，也是一種升華。比如在教授學生如何在小吃店進行點餐之后，可以引導學生將場景變成水果店或者衣服商店，對話內(nèi)容、人物設置都由學生獨立完成，最后表演出來。在這樣一個過程中，學生的學習由被動轉(zhuǎn)化為主動，他們的組織能力、創(chuàng)造能力也大大的得到了提升。

綜上所述，小學英語教師要深知情境教學具有活躍氣氛、激發(fā)興趣、鍛煉能力這些特點，更要落實于行動，讓學生在學習不同的課題時，都能擁有身臨其境的感覺。讓情境教學在英語課堂上“插上翅膀”，讓我們?yōu)閷W生的學習創(chuàng)造輕松、愉悅的學習環(huán)境，幫助他們形成良好習慣，指導他們學以致用。

[1]鄭希．小學英語課堂教學中的情境創(chuàng)設[J]．教育評論,1996(05)．

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)黃泥山小學）