“互聯(lián)網(wǎng)+”在民辦高校外語課堂中的應(yīng)用研究

翟姍姍 張 琦

“互聯(lián)網(wǎng)+”在民辦高校外語課堂中的應(yīng)用研究

翟姍姍 張 琦

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念在我國提出已有兩年多的時間。它的產(chǎn)生和發(fā)展是我國和世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同作用。在網(wǎng)絡(luò)信息社會，“互聯(lián)網(wǎng)+”涉及到了社會生活的方方面面。由此而衍生出來的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也在教育界和學(xué)術(shù)界掀起了一陣新的浪潮，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式。在民辦高校的英語課堂中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也對以往的授課模式起到了一定的推動作用。

“互聯(lián)網(wǎng)+” 民辦高校 英語課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進(jìn)一步實(shí)踐成果，推動經(jīng)濟(jì)形態(tài)不斷地發(fā)生演變，從而帶動社會經(jīng)濟(jì)實(shí)體的生命力，為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是國家戰(zhàn)略“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要組成部分，是教育改革發(fā)展的先鋒和新銳，是加快教育現(xiàn)代化進(jìn)程的有力引擎。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并非僅僅是互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育上的應(yīng)用，也不僅僅是教育用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立各種教育、學(xué)習(xí)平臺；而是互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合，是推動教育進(jìn)步、效率提升和組織變革、增強(qiáng)教育創(chuàng)新力和生產(chǎn)力的具有戰(zhàn)略性和全局性的教育變革。但是，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”絕不會取代現(xiàn)行的全部教育。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮也波及到了大學(xué)校園。各種手機(jī)АPP軟件、交友軟件、映客、訂餐軟件關(guān)系到每個在校學(xué)生的日常生活。手機(jī)成為了每個學(xué)生和教師工作和學(xué)習(xí)必不可少的工具。先進(jìn)的商家們也針對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)訂制出各種英文配音軟件、單詞學(xué)習(xí)軟件、翻譯軟件、英語廣播軟件等等。在課堂和課下生活中，教師不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在通過使用背單詞軟件進(jìn)行單詞階段性學(xué)習(xí)，以及通過翻譯軟件在線英漢互譯材料。大大提升了過去通過翻閱字典、電子詞典等工具查找單詞的時間。并且，翻譯、背單詞等軟件本身具備歷史記錄功能，即可以保留學(xué)生查閱過的單詞內(nèi)容，做到重復(fù)性復(fù)習(xí)、加深學(xué)習(xí)記憶等功效。軟件中的有聲英文發(fā)音也可以幫助學(xué)生校準(zhǔn)正確的英式美式音單詞發(fā)音，從而提高學(xué)生的朗讀和聽力能力。因此“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用在英語學(xué)習(xí)方面有很大的輔助作用。

而在教學(xué)方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)教育模式的課堂教學(xué)也有一定影響。由于當(dāng)前社會手機(jī)的使用已經(jīng)成為不可或缺的事情，微商利用朋友圈、電商利用手機(jī)淘寶在熱銷自己的產(chǎn)品，這不禁讓教育者們開始反思，學(xué)生對課堂授課不感興趣，卻對手機(jī)信息孜孜不倦。筆者在近幾年的課堂教學(xué)中曾多次瞥見學(xué)生在座位上看與上課完全無關(guān)的視頻、淘寶熱銷品、微信搶紅包、主播直播、微博話題互動等內(nèi)容，一邊感受著現(xiàn)代科技帶來的無奈，一邊反省自身如何才能讓課堂變得生動、好讓學(xué)生對上課有著像對著手機(jī)一樣的向往。而這，也是民辦高校任課教師的一個共同疑問，因?yàn)楸娝苤緦W(xué)校的學(xué)生自身學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)主動性低，對學(xué)習(xí)本身也沒有過多的興趣，較之一本二本的學(xué)生有主觀能動性弱的特點(diǎn)。這也迫使三本學(xué)校的教師需要從教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、授課方式、考核方式等多個方面做出相應(yīng)的變化和調(diào)整，以適應(yīng)三本學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，帶動他們的積極性，提高學(xué)習(xí)成績，通過四、六級、考研英語、雅思、托福等考試。

經(jīng)過多方面的研究和技術(shù)支持，筆者所在的基礎(chǔ)部大學(xué)外語教研室與計(jì)算機(jī)教研室、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中心聯(lián)合開發(fā)研制出一套適合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的大學(xué)英語移動教學(xué)平臺系統(tǒng)。該教學(xué)平臺系統(tǒng)由本校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師研制，網(wǎng)教中心教師負(fù)責(zé)管理、技術(shù)支持，分為電腦網(wǎng)頁版本和移動手機(jī)АPP軟件兩個版本。該移動教學(xué)平臺系統(tǒng)的內(nèi)容包括：移動平臺教師教學(xué)、作業(yè)發(fā)布與回收、階段知識點(diǎn)測評與評估、教師與學(xué)生教學(xué)在線或離線互動、課程相關(guān)資料上傳與下載等多個教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)施、互動等功能。在移動平臺中，本校英語教師錄制授課視頻，并上傳至網(wǎng)上空間，學(xué)生可以在課后通過移動平臺對課上的教學(xué)視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)和再學(xué)習(xí)。這無疑在有限的第一課堂時間外更多增加了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的時間性，也突破了傳統(tǒng)課堂一個教室，一張桌椅，一個老師的空間限制性。并且，學(xué)生在第一課堂或者在線視頻中如果遇到問題未能及時與教師溝通，可以通過大學(xué)英語移動教學(xué)平臺上的BBS留言板功能提出問題，教師和在線學(xué)生都可以針對問題做出解答。在授課視頻之外，移動平臺上也具備發(fā)布英語文字、有聲視頻資料、在線翻譯軟件等功能。學(xué)生課下通過對移動平臺上英文材料的瀏覽也可以激發(fā)自身對英語學(xué)習(xí)的喜愛，從而提高對各科學(xué)習(xí)的主觀能動性。再者，傳統(tǒng)的作業(yè)批改、紙質(zhì)形式無法滿足日新月異的時代發(fā)展要求。在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)與中小學(xué)不同，不需要過多的紙質(zhì)形式作業(yè)和浪費(fèi)不必要的謄寫時間。移動教學(xué)平臺解決了這項(xiàng)繁瑣的問題，教師可以通過平臺在線發(fā)布作業(yè)，學(xué)生可以在電腦上完成作業(yè)并以電子版的形式發(fā)至教師的郵箱，教師通過電子作業(yè)給予學(xué)生相關(guān)的分值。至于教學(xué)環(huán)節(jié)的最終步驟考核階段，教師可以通過移動平臺設(shè)置相關(guān)的考試內(nèi)容，學(xué)生通過在手機(jī)或者電腦上答題取得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，并且每次測試的分?jǐn)?shù)最終記錄在系統(tǒng)中，生成期末考試的平時成績總分，而最終的期末考試仍需要學(xué)生通過傳統(tǒng)考試方式取得最后成績。這也從側(cè)面體現(xiàn)出在線測試與傳統(tǒng)考試的有機(jī)結(jié)合。

大學(xué)英語移動教學(xué)平臺在我校推廣使用已有近一年的時間。學(xué)生通過學(xué)號在移動平臺上注冊，并具有使用權(quán)限，可以實(shí)現(xiàn)觀看教學(xué)視頻、英文資料、收發(fā)作業(yè)、在線測試的功能。因?yàn)榇髮W(xué)英語作為公共基礎(chǔ)課需要在校學(xué)生學(xué)習(xí)兩年時間，目前移動平臺的使用者多數(shù)以2016、2017級學(xué)生為主體，通過對移動平臺的使用，完成上述的作用。移動教學(xué)平臺的使用解決了我校大多數(shù)大學(xué)外語小教室沒有多媒體設(shè)備的尷尬境地，因?yàn)槎嗝襟w在各高校早已普及數(shù)年，我校英語教師仍然需要通過傳統(tǒng)的板書授課方式來完成教學(xué)工作，無法向?qū)W生通過電腦、投影儀、音箱等設(shè)備傳遞有聲圖像材料，更無法調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的課堂積極性。移動平臺的使用在課上、課下兩方面解決了這個問題，通過手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，教師和學(xué)生可以達(dá)成信息同步更新、共享，做到文字、聲音、圖像全方位學(xué)習(xí)，突破了硬性的條件限制。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件的多樣性也讓現(xiàn)在的作業(yè)形式發(fā)生變化。筆者近期發(fā)現(xiàn)英文配音軟件十分流行，于是布置學(xué)生自行下載АPP軟件，對自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行英文配音，再通過移動平臺或者通信工具發(fā)至筆者，通過對配音的口語表達(dá)水平給予學(xué)生相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。通過這樣的模式，一方面利用現(xiàn)代的高科技技術(shù)帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面鍛煉、提高英語口語，筆者認(rèn)為這樣的方式可以在課后推廣。

近期，由于高校大學(xué)英語減少課時的原因，導(dǎo)致我校大二學(xué)生英語課周學(xué)時只有2學(xué)時，對初次參加四級考試的學(xué)生來說十分不利?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展以及大學(xué)英語移動平臺的使用對緩解我校學(xué)生沒有足夠的英語授課學(xué)時和四、六級學(xué)習(xí)時間起到一定輔導(dǎo)性作用。因?yàn)榻虒W(xué)工作者都知道，沒有正式的課堂授課，三本學(xué)生的自學(xué)能力不足以通過這些考試。因此，移動平臺的使用意義在于，在大學(xué)英語課程有限的教學(xué)學(xué)時內(nèi)敦促學(xué)生用現(xiàn)代化手段對相關(guān)課程知識的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)進(jìn)行強(qiáng)化，并拓展學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在時間上、空間上促進(jìn)教與學(xué)的模式盡快由傳統(tǒng)方式向現(xiàn)代化的高效、高品位模式轉(zhuǎn)換，更好地完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。望我校的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”研究與應(yīng)用可以對其他院校起到一定的借鑒和幫助作用。

[1]張巖．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J]．中國高等教育,2016(2)．

[2]曲大為,趙福政．“互聯(lián)網(wǎng)+”對高等院校教育改革芻議[J]．高等研究與實(shí)踐,2015(9)．

[3]王竹立．智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂[J]．遠(yuǎn)程教育雜志,2015(4)．

（作者單位：長春大學(xué)旅游學(xué)院）

本文系2016年吉林省高等教育學(xué)會高教科研課題“互聯(lián)網(wǎng)+時代下外語教師創(chuàng)新教學(xué)模式的研究”之階段性成果，課題編號：JGJX2016D229，主持人：翟姍姍；2016年吉林省教育廳“十三五”社會科學(xué)研究，立項(xiàng)課題“基于多維視角的語言遷移研究”之階段性成果，課題編號：2016第562號 2016/01/08，主持人：崔瑩瑩。

翟姍姍（1984-），女，漢族，碩士，長春大學(xué)旅游學(xué)院，講師，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。