淺談?dòng)⒄Z學(xué)習(xí)類APP在大學(xué)生中的應(yīng)用
——以西北師范大學(xué)為例

劉 歡 董蕓豆 劉 雯

淺談?dòng)⒄Z學(xué)習(xí)類APP在大學(xué)生中的應(yīng)用
——以西北師范大學(xué)為例

劉 歡 董蕓豆 劉 雯

本文主要通過分析大學(xué)生利用英語學(xué)習(xí)類APP進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，為促進(jìn)移動(dòng)英語學(xué)習(xí)的發(fā)展提供科學(xué)指南以及提高大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力提供建議。

移動(dòng)學(xué)習(xí) 英語學(xué)習(xí)類APP 個(gè)性化學(xué)習(xí)

一、前言

基于移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)方式打破了固有的學(xué)習(xí)思維，移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)不僅在于能夠很好的適應(yīng)融合傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且能夠滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，顛覆了學(xué)習(xí)者以往的學(xué)習(xí)方式，依據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)能力等因素選擇適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、進(jìn)度等等，增強(qiáng)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的發(fā)展方向。筆者在中國知網(wǎng)（СNKI）全文數(shù)據(jù)庫中，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究視角進(jìn)行了大概的梳理，研究的視角主要是智能手機(jī)、微信、大學(xué)英語、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)模式等等，智能手機(jī)與大學(xué)英語的比重占據(jù)較大。基于此，筆者將從移動(dòng)學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)的視角進(jìn)行研究，淺談?dòng)⒄Z學(xué)習(xí)類АPP在大學(xué)生中的應(yīng)用——以西北師范大學(xué)為例。

二、目前英語學(xué)習(xí)類APP在大學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及分析

根據(jù)調(diào)查研究的數(shù)據(jù)分析顯示，調(diào)查對(duì)象為西北師范大學(xué)大一至大四的學(xué)生，所占的比例分別是27.3%、39.9%、23.6%和9.2%。

（1）在回答下載使用英語學(xué)習(xí)類АPP的目的時(shí)，36.6%的學(xué)生表示是出于考試使用，47.7%的學(xué)生表示是想擴(kuò)展自身的知識(shí)面，只有4.7%的學(xué)生是跟風(fēng)盲目下載的。這個(gè)現(xiàn)狀是非常樂觀的，但真正的使用情況卻并不樂觀，只有28.8%的學(xué)生是每天有計(jì)劃的使用學(xué)習(xí)類АPP, 72.2%的學(xué)生基本處于隔幾天想起來點(diǎn)開一次。這說明大部分學(xué)生是以一種獵奇的心態(tài)下載使用學(xué)習(xí)類АPP并未真正將其應(yīng)用于學(xué)習(xí)中[1]。

（2）在了解學(xué)生獲取英語學(xué)習(xí)類АPP的途徑時(shí)，31.9%的學(xué)生獲取英語學(xué)習(xí)類АPP的途徑是由朋友或老師推薦，25.7%的學(xué)生是通過自行搜索得到的、其余學(xué)生基本都是通過平臺(tái)排行榜、新聞資訊、網(wǎng)上推薦所獲得。這表明大多數(shù)的英語學(xué)習(xí)類АPP都是通過老師推薦、同學(xué)之間介紹所獲得的，而且對(duì)于自身所需要的英語學(xué)習(xí)類АPP，學(xué)生具有自主尋找的主動(dòng)意識(shí)，這是一個(gè)非常好的現(xiàn)狀，但是存在的問題是學(xué)生通過自主尋找或者平臺(tái)排行榜、網(wǎng)上推薦等獲取英語學(xué)習(xí)類АPP，需要不斷嘗試，具有一定的盲目性，較難找到適合自己的АPP。

（3）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，69%的學(xué)生目前所用的英語學(xué)習(xí)АPP主要類型為單詞記憶類，其次為輔助翻譯類、聽力練習(xí)類。具體的英語學(xué)習(xí)АPP最多的為有道，使用率為66%，其次為占41%的百詞斬。通過進(jìn)一步調(diào)查分析，使用英語學(xué)習(xí)АPP一年以上的占34%，但是使用頻率為每天的占11%，不定時(shí)、隨意的占58%，基本不用的是16%。

（4）在調(diào)研中，筆者利用李克特量表對(duì)當(dāng)前所使用的英語學(xué)習(xí)類АPP滿意程度進(jìn)行分析。57.6%的學(xué)生表示習(xí)慣使用АPP進(jìn)行學(xué)習(xí)，62.4%的學(xué)生認(rèn)為АPP對(duì)于自身學(xué)習(xí)有很大的幫助，59.2%的學(xué)生表示當(dāng)前能夠找到適合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的英語學(xué)習(xí)類АPP。結(jié)合對(duì)學(xué)生“當(dāng)前所使用的英語學(xué)習(xí)類АPP類型”分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，能夠找到合適自己學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的英語學(xué)習(xí)類АPP主要是單詞記憶類的АPP。

三、結(jié)語

通過分析和討論本次調(diào)查的結(jié)果，筆者得出了如下結(jié)論：

（一）選擇APP時(shí)存在一定的盲目性，較難找到適合自己的APP

當(dāng)前市場(chǎng)中一種功能的英語學(xué)習(xí)類АPP往往有好幾種類型，不同類型的АPP側(cè)重點(diǎn)不同，選擇的時(shí)候往往都是先隨便下載一種嘗試，要找到適合自己的АPP比較困難。因此，學(xué)生應(yīng)該充分結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需要、特點(diǎn)，選擇一款滿足自己個(gè)性化學(xué)習(xí)的АPP，避免盲目跟風(fēng)，適合別人的不一定是適合自己，要根據(jù)自身的情況進(jìn)行具體的分析選擇。

（二）以一種獵奇的心態(tài)下載使用學(xué)習(xí)類APP，并未真正將其應(yīng)用于學(xué)習(xí)中

英語學(xué)習(xí)類АPP的出現(xiàn)讓人們利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，擺脫了厚重的書本和地點(diǎn)的限制，但是當(dāng)前АPP的應(yīng)用還不夠成熟，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)АPP的使用仍然處于一種獵奇的心態(tài)，并未真正將其真正的應(yīng)用于學(xué)習(xí)中。絕大多數(shù)學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)英語的意識(shí)和動(dòng)機(jī)，但大多數(shù)學(xué)生正在自主學(xué)習(xí)英語的過程中，缺乏了積極性，不能合理的安排時(shí)間，仍需要外力敦促學(xué)習(xí)等問題。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，首先要對(duì)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃，根據(jù)實(shí)際情況制定清晰明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃；其次，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，移動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，自我監(jiān)督與激勵(lì)；與此同時(shí)，

（三）英語學(xué)習(xí)類APP在大學(xué)生中已經(jīng)相當(dāng)普及，英語學(xué)習(xí)類APP發(fā)展?jié)摿薮骩2]

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，智能手機(jī)得到了迅猛發(fā)展，隨之而來的移動(dòng)學(xué)習(xí)理念也如雨后春筍般綻現(xiàn)，促使英語學(xué)習(xí)類АPP的發(fā)展得到了大范圍的普及，尤其是在信息素養(yǎng)高、綜合能力優(yōu)秀以及敢于嘗試新鮮事物的大學(xué)生行列中，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式將不再滿足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，移動(dòng)學(xué)習(xí)的全新學(xué)習(xí)方式將會(huì)是大學(xué)生群體的順勢(shì)走向，英語學(xué)習(xí)類АPP的發(fā)展?jié)摿Σ豢晒懒俊?/p>

[1]廖圣清,易紅發(fā)．大學(xué)生APP使用狀況調(diào)查——基于上海的實(shí)證研究[J]．暨南學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2016(03)：85～94．

[2]費(fèi)佳,郭夢(mèng)珊,朱曉敏．大學(xué)生利用移動(dòng)APP自主學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀調(diào)查研究[J]．考試周刊,2016(22)．

（作者單位：西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院）