信息化時代開展多維互動式英語教學的必要性和方法

張錄平

信息化時代開展多維互動式英語教學的必要性和方法

張錄平

信息化時代，信息技術手段被廣泛地應用于英語教學工作。利用信息技術開展多維互動式英語教學，能夠有效地提高大學英語教學效果。英語教師應充分利用信息網(wǎng)絡技術，開展課堂主體探討式互動教學、精選案例式互動教學和歸納式互動教學，結(jié)合英語網(wǎng)絡互動學習平臺的構(gòu)建，發(fā)揮學生的主體學習優(yōu)勢，激發(fā)其英語學習的積極性、能動性和創(chuàng)造性，從而促進英語教學。

信息化 英語教學 多維互動

當今教育領域，信息技術手段的廣泛應用已成為普遍現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學方式和操作方法在多媒體網(wǎng)絡技術的輔助下大大促進了英語教學，因而，兩種教學手段的有效結(jié)合逐漸獲得大部分教育工作者的認可。多維互動式英語教學不僅考慮課堂上的互動，更多地是要充分利用信息網(wǎng)絡技術發(fā)揮學生的主體學習優(yōu)勢，允許學生在課后與老師和同學就英語語言學習開展有效的互動學習。

一、信息化時代，大學英語教學過程中，信息技術手段的應用現(xiàn)狀

大學英語教學領域中，信息技術手段的應用集中體現(xiàn)在多媒體教學工具和互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡教學資源的利用。信息技術作為先進生產(chǎn)力的代表，不僅影響社會經(jīng)濟的發(fā)展，也影響著社會文化和精神文明的方方面面，尤其在教育領域已引起了傳統(tǒng)教育教學方法的巨大改變。以課本和黑板為主要教學工具的傳統(tǒng)教學模式已被多媒體輔助教學模式大大地改變，現(xiàn)今大學英語課堂教學形式更靈活多樣，內(nèi)容更加豐富，氣氛更加活躍[1]。

從課堂教學上來看，大學英語課堂教學普遍使用多媒體教學設備，充分利用了它的信息量大和技術性強的優(yōu)勢，在一定程度上極大地促進了英語教學。但是，有些教師不能科學合理地利用網(wǎng)絡資源，反而使課堂教學成為多媒體主導的一言堂，其觀賞性強而因缺乏互動變得形式化、片面化、單一化。

從課堂外學生自主學習來看，信息網(wǎng)絡化極大地豐富了學生的學習資源。如今的課堂外，很多學生利用網(wǎng)上學習資源自主預習新的課程內(nèi)容，找出自己的學習難點，從而有目的地聽課，有針對性地提出問題，更便于專業(yè)知識的理解和吸收。但是，在海量的學習資源里，缺乏教師的指導讓學生的自主學習產(chǎn)生盲目和無序的狀態(tài)，有相當一部分學生不能自覺的發(fā)揮主動性從事網(wǎng)絡學習。合理的分類網(wǎng)絡英語學習資源和教師的必要引導是我們應該考慮的輔助英語教學的問題。

二、利用信息技術手段開展多維互動式英語教學的必要性

（一）互聯(lián)網(wǎng)的普及使網(wǎng)絡多媒體英語互動教學成為必然趨勢

信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)的普及和應用是大勢所趨，它已然成為科學研究、技術開發(fā)、生產(chǎn)生活中必不可少的工具。未來的社會人才不僅要掌握某一領域的專業(yè)技術知識以服務于社會，作為社會群體中的個體，在生活的各個方面都與信息技術手段或多或少地發(fā)生著聯(lián)系。處于學習階段的大學生也是如此。在生活方面利用互聯(lián)網(wǎng)繳納學費、消費支出、人際互動等，學習方面利用互聯(lián)網(wǎng)學習資源開展自主學習或完成學習任務等。截止上個世紀，互聯(lián)網(wǎng)上就已經(jīng)擁有600多個大型圖書館和400多個文獻庫，還有100多萬個信息源，這些都成為人們獲取知識的信息寶庫[2]。

（二）多維互動式英語教學的特點和優(yōu)越性

多維互動式英語教學較之單一的傳統(tǒng)的面授式和填鴨式教學有幾大優(yōu)點。其一，通過創(chuàng)設情境和拋出問題，可以驅(qū)動學生學習動力，誘發(fā)學習動機，推動自主學習能力的培養(yǎng)。無論是主題探討式互動、案例式互動、歸納問題式互動，還是多維思辨式互動，通過課前布置任務，拋出學習問題，突出學習重點和難點，做到讓學生有目的、有準備地思考問題、探索知識并找到解決方案。必將極大地推動學生學習動機的形成和自主學習能力的培養(yǎng)。其二，多維互動式英語教學中網(wǎng)絡多媒體互動教學和課堂師生面對面互動教學相結(jié)合，可以激發(fā)學生的英語學習興趣，將極大程度地提高教學效果。多媒體網(wǎng)絡英語教學中英語音頻和視頻的有效利用，為英語語言學習營造了良好的語言學習及運用環(huán)境，學生通過觀看視頻以及與網(wǎng)絡真人對話互動，有利于英語聽說能力的提高，從而樹立英語學習的自信心，激發(fā)英語學習興趣。其三，充分體現(xiàn)了因材施教的教學理念，有針對性地提高不同程度和學習水平的學生的英語綜合運用能力。在利用網(wǎng)絡信息技術開展互動教學時，教師通過與每位學生的語言互動了解到每位學生的語言聽說和表達能力，針對每位學生的語言運用能力開展分組互動教學和布置個性化作業(yè)，能極大地發(fā)揮每位學生的自身優(yōu)勢，樹立學生學習英語的自信心，誘發(fā)學習動機，做到個性化教學。

三、利用信息技術手段開展多維互動式英語教學的方法和途徑

（一）針對英語課堂教學內(nèi)容有的放矢地開展互動式教學

（1）利用計算機網(wǎng)絡技術開展主題探討式互動教學。現(xiàn)在的大學英語課程的設置非?？茖W合理，由簡到難，深入淺出，貼近生活，主題明確。每一單元做到布局合理，充分考慮到了學生英語聽、說、讀、寫和譯等方面的綜合運用能力的培養(yǎng)和提高。在課程教學過程中，教師可根據(jù)將要開展的教學內(nèi)容在課前利用網(wǎng)絡互動平臺向?qū)W生拋出主題，以此作為互動的“導火索”，激勵學生之間在課程開展前通過面對面或網(wǎng)絡互動形式進行探討，爾后在課堂上開展師生間和生生間的集體大討論，從而激發(fā)學生學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性、創(chuàng)造性和主體能動性。

（2）借助多媒體教學手段開展案例式互動教學。英語學習中，聽說能力的培養(yǎng)是語言學習的重要目標之一?；邮浇虒W方式可有效并快速地提高學生的聽說表達能力。在英語教學過程中，運用多媒體教學手段向?qū)W生展示精選的案例，如精選的對話音頻、主題相關的視頻等，將之呈現(xiàn)在學生面前，允許學生根據(jù)已討論的主題知識，針對精選的案例，創(chuàng)設與其相關的情境，開展英語會話、主題演講或主題辯論等形式的語言互動學習，教師對此進行客觀、概括性的課堂點評和總結(jié)，讓學生認識到自己的進步與不足，并且在鍛煉聽說能力的同時更深入地理解課程內(nèi)容和重點知識。這種教學法直觀具體、生動形象、氣氛活躍且印象深刻，尤為關鍵的是教師對于案例的選擇要主題貼切，語言難度適用大部分學生的理解能力，時間分配上多給學生互動的機會。

（3）利用網(wǎng)絡互動平臺開展歸納式互動教學。在每單元課程學習之后，教師可借助網(wǎng)絡互動平臺與學生進行互動，就本階段的學習內(nèi)容歸納重點知識，如重點詞句、語法、典型對話、文化差異和寫作思路及視角等。形式多樣化，如教師可歸納互動問題，然后羅列給學生，學生通過他們之間的語言互動來解答問題，從而總結(jié)出本單元的重點知識，再以英語對話形式或英語寫作形式完成與教師的互動。這種方法的目的是讓學生復習所學語言知識的同時，鍛煉他們的英語表達能力和寫作能力。

（二）利用信息技術積極構(gòu)建英語互動學習平臺，服務英語教學

（1）分類英語學習界面。根據(jù)學生的不同需求分類學習資源。創(chuàng)建基于學習目的網(wǎng)絡英語學習資源，對于以提高英語聽說能力為目的的學生，界面上提供大量的、級別水平不同的聽說音頻和視頻資源；針對以考研、托福和雅思等為目的而進行英語學習的學生，提供大量的試題和視頻講座等。同時允許學生在資源窗口下提出相關問題，與同學和老師之間就學習內(nèi)容開展互動式討論。創(chuàng)建基于不同分類和層次的英語學習界面，如存在科技、商務、旅游等方面的英語語言差異，以及各個年級和水平參差不齊的情況。再各個分類學習資源下允許學生根據(jù)所需進行登錄和下載學習資源，做到各取所需，快速且有效地提高英語學習[3]。

（2）構(gòu)建英語學習互助系統(tǒng)。學生在英語學習過程中遇到難題，需要向他人求教的情況下，教師可以通過此系統(tǒng)打開與學生的溝通渠道，通過在線互動、網(wǎng)絡郵件、論壇討論等形式，及時有效地與學生溝通，進行答疑解難。同時學生也可以利用此系統(tǒng)在學生間開展英語互動學習，逐漸消除自卑，增強自信，加強溝通，推動主體能動性的發(fā)揮和自主學習能力的加強。

總之，在信息化時代，教學領域不可避免地要引入信息技術手段輔助教學工作，英語教學尤為如此。利用信息技術開展多維互動式英語教學，必須充分發(fā)揮學生的主體地位，這是互動式教學的內(nèi)在要求，也是學生的英語語言能力得以迅速提高的需要。在互動式教學過程中，教師必須營造自由、平等、和諧的學習氛圍，讓學生成為課堂上語言學習的主人，讓每個學生都參與其中，發(fā)揮其學習的主動性和創(chuàng)造性，只有尊重了學生的學習主體地位，才能有效地開展互動式教學。

[1]張錄平．多維互動教學模式下信息技術手段應用于教學的策略研究[J]．太原城市職業(yè)技術學院,2016(8)：79～81．

[2]張杰民．因特網(wǎng)不是萬能的[J]．圖書館雜志,1998(4)：25～27．

[3]李家春．大學英語學習動機與自主學習平臺的構(gòu)建[J]．黑龍江教育,2014(12)：13～14．

（作者單位：信陽農(nóng)林學院）

本文系2016年度信陽市哲學社會科學規(guī)劃項目調(diào)研課題“多維互動教學模式下信息技術在英語教學中的應用策略研究”（項目編號：2016JY007）和2017年度信陽農(nóng)林學院青年基金項目“新媒體環(huán)境下大學生英語學習面臨的機遇、挑戰(zhàn)和對策研究”（項目編號：20162028）。

張錄平（1978-），女，遼寧鞍山人，信陽農(nóng)林學院外國語學院講師，研究方向：英語語言文學與教育研究。