基于MOOCs環(huán)境下的大學(xué)英語生態(tài)課堂的構(gòu)建

李 君 楊曉艷

基于MOOCs環(huán)境下的大學(xué)英語生態(tài)課堂的構(gòu)建

李 君 楊曉艷

本文在生態(tài)學(xué)理論的指導(dǎo)下，以MOOCs這一全新的教學(xué)環(huán)境作為研究背景，積極構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)課堂，有效調(diào)動生態(tài)化課程中的教師和學(xué)生的主體作用，使大學(xué)英語課程建設(shè)處于良性生態(tài)循環(huán)之中。

生態(tài)學(xué)理論 MOOCs 大學(xué)英語 生態(tài)課堂

一、引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息和知識的主要承載形式逐漸由紙質(zhì)媒介轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)，人們獲取信息和知識的途徑也隨之轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)。MOOСs（Mаssivе Oреn Onlinе Соursеs）即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，在國內(nèi)被音譯為“慕課/幕課”，是一種建立在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教學(xué)模式。MOOСs集教學(xué)短視頻、虛擬情景練習(xí)、在線習(xí)題和在線討論為一體，不僅豐富了教學(xué)資源，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，而且滿足了學(xué)習(xí)者個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，有助于教學(xué)效果的提升和學(xué)習(xí)效率的提高。但是，在MOOСs為廣大英語學(xué)習(xí)者帶來優(yōu)質(zhì)的免費學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會的同時，也給我國大學(xué)英語教學(xué)帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。

當(dāng)前國內(nèi)大學(xué)英語的教學(xué)，由于受到主客觀因素的制約，依然存在著課堂教學(xué)模式單一、“教”與“學(xué)”分離等諸多問題，使得教學(xué)效果不盡如人意。因此，要順應(yīng)大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程教學(xué)發(fā)展的新趨勢，高校教師應(yīng)從教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上有所突破，研究并借鑒MOOСs教學(xué)模式，借助MOOСs提供的大環(huán)境，將MOOСs教學(xué)的優(yōu)勢與傳統(tǒng)英語教學(xué)相結(jié)合，推動大學(xué)英語教學(xué)模式的深化改革。陳堅林提出，科學(xué)整合信息技術(shù)與大學(xué)英語課程，建設(shè)生態(tài)平衡的大學(xué)英語教學(xué)體系是英語改革的必由之路。借助MOOСs對構(gòu)建具有生態(tài)特征的英語課堂，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率具有積極的推動作用。

二、構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)課堂的理論依據(jù)

西方學(xué)者結(jié)合社會文化理論和生態(tài)學(xué)理論形成了生態(tài)語言教學(xué)觀。生態(tài)語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)各元素動態(tài)性的變化發(fā)展，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在時間、空間等方面進(jìn)行全方位交流的成果。1976年，美國Lаwrеncе Сrеmin在《公共教育》中正式提出“教育生態(tài)學(xué)”。教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，把教育看作一個完整的、統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)該生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各因子之間的平衡發(fā)展。20世紀(jì)80年代，美國蒙特瑞國際研究學(xué)院的VаnLiеr在語言教學(xué)中引入生態(tài)語言學(xué)思想，將外語教學(xué)作為一個有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)，研究外語教學(xué)中教師、學(xué)生、語言環(huán)境之間的相互關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動的主體，注重把語言學(xué)習(xí)置于各種真實自然或準(zhǔn)自然的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在自然狀態(tài)中學(xué)習(xí)，使語言教學(xué)成為一個開放的、互動的、多樣的良性循環(huán)體系。陳堅林（2009）教授曾說過，對于外語教學(xué)中的各種問題，除了用系統(tǒng)論的方法，還應(yīng)從生態(tài)學(xué)視角去看待和處理，外語教學(xué)應(yīng)遵循語言習(xí)得的規(guī)律，重視外界環(huán)境對語言教學(xué)的影響。

三、MOOCs環(huán)境下大學(xué)英語生態(tài)課堂的特征

基于生態(tài)學(xué)原理，大學(xué)英語生態(tài)課堂是由教師、學(xué)生、課堂環(huán)境三種生態(tài)因子相互影響、相互作用所形成的生態(tài)整體。教師和學(xué)生作為課堂的主體，在大學(xué)英語生態(tài)課堂中承擔(dān)著不同的角色。從生態(tài)學(xué)視角看，教師是教育資源的生產(chǎn)者和分解者，合理地生產(chǎn)并分解要講授的知識，依托語言、教材和教學(xué)環(huán)境不斷地傳承和改造經(jīng)驗；學(xué)生則是教育資源的消費者和接受者，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的變化，不斷復(fù)制和改造以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容；課堂環(huán)境指課堂內(nèi)部教學(xué)環(huán)境及課堂外界環(huán)境。教育資源在課堂環(huán)境的影響下在教育主體之間流轉(zhuǎn)，各類主體和教育環(huán)境相互關(guān)聯(lián)、相互影響，這使得大學(xué)英語生態(tài)課堂具有多樣性、動態(tài)性及時空流變性等特點。教師、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境一定要和諧、融洽，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

如今，MOOСs正盛行，全球共享著免費的優(yōu)質(zhì)課程資源，學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上參與課程討論，分享和交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗。MOOСs的推廣應(yīng)用，對于構(gòu)建開放的、互動的、多樣的大學(xué)英語生態(tài)課堂有著重要的推動作用。生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)發(fā)揮生態(tài)系統(tǒng)中主體的參與性，強(qiáng)調(diào)“體驗”過程，而MOOСs則能提供較真實的教學(xué)情境，通過聲音、圖像、動畫、視頻等，將抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換成形象的、有趣的動感內(nèi)容，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，MOOСs極強(qiáng)的交互性可應(yīng)對生態(tài)課堂的動態(tài)性，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多種交互方式，實現(xiàn)師生之間、生生之間的交流互動，學(xué)生可根據(jù)自己的英語水平和學(xué)習(xí)需要選擇不同的慕課課程，根據(jù)學(xué)習(xí)效果調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度。MOOСs為英語學(xué)習(xí)提供了優(yōu)越的生態(tài)環(huán)境，教師的角色由教材的被動使用者轉(zhuǎn)向課程的主導(dǎo)者和塑造者，為學(xué)生提供自主性、個性化的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分提高。在教育生態(tài)學(xué)理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建MOOСs時代的大學(xué)英語生態(tài)課堂符合語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，是當(dāng)前英語教學(xué)改革的重要趨勢。

四、基于MOOCs的大學(xué)英語生態(tài)課堂的建構(gòu)策略

（一）營造生態(tài)化的英語教學(xué)環(huán)境

生態(tài)化的英語教學(xué)環(huán)境是指用生態(tài)學(xué)中和諧平衡、動態(tài)生成的思想，營造和諧的、充滿活力的英語課堂教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)只面向高校的在校生，且只接受本校的英語課程教學(xué)，這樣不僅限制了英語學(xué)習(xí)者的數(shù)量，也不利于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需求有選擇地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。MOOСs的推廣應(yīng)用使傳統(tǒng)英語課堂的生態(tài)環(huán)境得以改善。MOOСs提供大量免費的課程資源，使免費的網(wǎng)絡(luò)個性化學(xué)習(xí)成為可能。為了維護(hù)英語課堂的生態(tài)和諧，必須將MOOСs與大學(xué)英語課程進(jìn)行整合。這種整合并不是將英語教學(xué)環(huán)境由普通教室轉(zhuǎn)換到多媒體教室，由紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)換成電子PPT。何克抗（2005）教授認(rèn)為：信息技術(shù)與英語課程的深度融合是指信息技術(shù)全方位、多層次地融合于英語課堂教學(xué)，并營造一種生態(tài)化英語教學(xué)環(huán)境，在這種環(huán)境中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。以上海交通大學(xué)為例，2013年他們與部分“985”高校合作建立了“中國高水平大學(xué)課程共享聯(lián)盟”，啟動中文MOOСs學(xué)習(xí)平臺的研發(fā)工作，并于2014年推出“好大學(xué)在線”平臺，面向全球提供在線課程，充分發(fā)揮各校的數(shù)字教育資源優(yōu)勢，滿足了各類學(xué)習(xí)者的需要，使學(xué)生走出了學(xué)習(xí)英語的小環(huán)境，步入語言學(xué)習(xí)的大課堂。上海交通大學(xué)將網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，營造了優(yōu)越的英語教學(xué)環(huán)境，將“教育生態(tài)化”理念表現(xiàn)得淋漓盡致。

（二）選擇生態(tài)化的英語教學(xué)內(nèi)容

生態(tài)語言教學(xué)注重的是教師、學(xué)生及教學(xué)環(huán)境的統(tǒng)一性，著重培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。作為大學(xué)英語教師，應(yīng)生態(tài)性地選擇合適的教材，對于一些編寫時間比較久遠(yuǎn)的教材要果斷舍棄。語言并非是恒古不變的，它會隨著外部環(huán)境的變化而改變，有些具有時代烙印的教學(xué)內(nèi)容已不再適用。同時，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限于書面教材，還應(yīng)充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。MOOСs共享了大量優(yōu)質(zhì)的課程資源，碎片化教學(xué)微課程就是它的顯著特征。英語教師可利用這些微課程補(bǔ)充拓展教學(xué)內(nèi)容，更新知識點，增加一些可讀性、趣味性、現(xiàn)實性的素材。通常，MOOСs的教學(xué)視頻時長在10分鐘左右，在短時間內(nèi)就某一知識點進(jìn)行講解，有些視頻中附有1-2個測驗題，教師根據(jù)課程設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，大部分的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)會提供學(xué)習(xí)過程記錄，便于師生掌握學(xué)習(xí)情況。通過微課程學(xué)習(xí)可幫助學(xué)生保持注意力，提高英語學(xué)習(xí)效果。另外，英語教師可以借助MOOСs提供的視頻、動畫、圖片等，模擬生活中的真實場景，使學(xué)生逐漸走出符號式的語言學(xué)習(xí)，讓生態(tài)英語教學(xué)的生命力得以顯現(xiàn)。

（三）采用生態(tài)化的英語教學(xué)方法

生態(tài)化的教學(xué)方法要求英語教師用動態(tài)的、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)教育觀對待教學(xué)，將學(xué)生看作平等的教育主體，使學(xué)生成為教學(xué)活動的中心。因而，英語教師在組織教學(xué)時應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況，結(jié)合學(xué)生的共性和特性開展教學(xué)。英語教師可以借鑒MOOСs授課形式，通過在線視頻教學(xué)軟件展示自己的教學(xué)錄像、優(yōu)秀的微課教程，要求學(xué)生在課外“聽課”，課內(nèi)“論課”，采用線上線下相結(jié)合的方式輔助課堂教學(xué)。在線上，學(xué)生通過完成教師布置的視頻學(xué)習(xí)任務(wù)，采用小組互動、學(xué)習(xí)跟蹤、在線會議、電子郵件等方式開展師生課外互動交流；在線下，學(xué)生可以面對面地分享和討論學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，以小組的形式協(xié)同學(xué)習(xí)，開展師生之間、生生之間多方位、多層次的互動。以江西科技學(xué)院為例，2015年學(xué)校引進(jìn)“超星”學(xué)習(xí)軟件，開始利用慕課輔助課堂教學(xué)，在教學(xué)過程中教師以合作的態(tài)度為學(xué)生提供寬松自由的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，采用教師監(jiān)督和學(xué)生自我監(jiān)控來實現(xiàn)學(xué)生的自我約束和自我教育。在推廣使用一年后，于2016年學(xué)校開展了第一屆慕課優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)評比活動，調(diào)動全校教師參與MOOСs課程建設(shè)，加大了教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)力度，使得大部分的教師對MOOСs有了進(jìn)一步的了解，并得到了師生們的支持和肯定。采用MOOСs輔助課堂教學(xué)有助于英語教學(xué)從以“教師為中心”向以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，有助于實現(xiàn)生態(tài)教育理念下的和諧統(tǒng)一。

五、結(jié)語

將MOOСs教學(xué)模式與傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)相結(jié)合，是推進(jìn)大學(xué)英語由傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)變的重要途徑，這也符合教育生態(tài)學(xué)的觀點。構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)課堂是遵循人的自然發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性，注重師生與學(xué)習(xí)環(huán)境的和諧平衡，使英語課堂處于良性生態(tài)循環(huán)中。故而，用生態(tài)學(xué)的理論來指導(dǎo)MOOСs環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)，積極構(gòu)建綠色和諧的生態(tài)課堂，鼓勵英語教師把MOOСs與講授式課堂教學(xué)相結(jié)合，符合大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展的趨勢，有助于推動我國大學(xué)英語教育向生態(tài)化方向發(fā)展。

[1]陳堅林．外語教學(xué)與課程生態(tài)化[R]．2009(12)．

[2]張韻嬌．慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究[D]．呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué),2015．

[3]吳鼎福,諸文蔚．教育生態(tài)學(xué)[M]．南京：江蘇教育出版社,2001．

[4]何克抗．信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J]．電化教育研究,2005(1)．

（作者單位：江西科技學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院）

本文系江西省社會科學(xué)研究“十二五”（2015年）規(guī)劃項目《依托國際MOOCs課程，推進(jìn)地方應(yīng)用技術(shù)型高校大學(xué)英語課程生態(tài)化建設(shè)研究》（課題編號：15YY12）研究項目成果之一。

李君（1983-），女，江西撫州人，碩士，江西科技學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院，講師，研究方向：英語教育；楊曉艷（1981-），女，江西南昌人，江西科技學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院，講師，研究方向：英美文學(xué)。