淺談如何幫助一年級(jí)學(xué)生形成有效的英語學(xué)習(xí)策略

楊 清

淺談如何幫助一年級(jí)學(xué)生形成有效的英語學(xué)習(xí)策略

楊 清

“活到老，學(xué)到老”，可想而知學(xué)習(xí)在人的一生中所占有的比重。而學(xué)習(xí)又講究要形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一年級(jí)作為較為系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，由于沒有相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，因此教師教學(xué)中幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略相當(dāng)重要，為其終身學(xué)習(xí)和以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作者根據(jù)自身在教學(xué)中幫助一年級(jí)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐而撰寫了此文。

認(rèn)知策略 教學(xué)方式 調(diào)控策略

未來的社會(huì)是學(xué)習(xí)化的社會(huì)。1972年聯(lián)合國教科文組織在一份報(bào)告中指出“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是那些沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”。因此形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力，在極其漫長甚或終生的學(xué)習(xí)生涯中相當(dāng)重要。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)包含著學(xué)生對(duì)一系列學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。一年級(jí)學(xué)生已跨入真正意義上的學(xué)習(xí)門檻,正式進(jìn)入系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，他們就像一張白紙，教師既可以精心設(shè)計(jì)，也可以信手涂鴉（因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)校的一年級(jí)英語課程都是由其它年級(jí)的英語老師甚至其它科的老師兼任。老師們都忙著抓自己主抓的教學(xué)年級(jí)多個(gè)班的教學(xué)質(zhì)量，而對(duì)一年級(jí)的教學(xué)因?yàn)椴挥脜⒓涌荚囈簿陀行?yīng)付了事）。俗話說：好的開始是成功的一半。作為啟蒙老師，更應(yīng)注重通過幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，來幫助他們掌握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率，形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)和以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確指出：所謂學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。英語的學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略；交際策略是學(xué)生為了爭取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學(xué)生合理并有效利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的策略。學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時(shí)、因事而異。下面筆者就認(rèn)知策略和調(diào)控策略談?wù)勅绾螏椭荒昙?jí)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。

一、認(rèn)知策略方面

（一）抓課堂，養(yǎng)常規(guī)

一年級(jí)的學(xué)生初入校門，學(xué)習(xí)常規(guī)和課堂常規(guī)基本都沒有養(yǎng)成。俗話說：“無規(guī)矩不成方圓”。在一年級(jí)的學(xué)生還沒有形成自己的或有效的學(xué)習(xí)方法前，教師的一些硬性規(guī)定，也即相應(yīng)的學(xué)習(xí)指引，是完全有必要的。因此教師就要充分利用課堂教學(xué)著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀良好習(xí)慣的培養(yǎng)。聽：要求學(xué)生帶著目的認(rèn)真聽、細(xì)心聽，邊聽邊在內(nèi)心重復(fù)說，并尋找自己的共識(shí)。說：要求學(xué)生積極地、大膽地、大聲地表達(dá)自己的意見和看法，說錯(cuò)了沒關(guān)系，能改正即可，只要學(xué)生能勇敢地站起來回答問題，教師都予以表揚(yáng)。這樣做學(xué)生就能產(chǎn)生不怕錯(cuò)誤，敢于求異的良好的學(xué)習(xí)心理。讀：要求學(xué)生看著課本，并用手指著或字，或詞，或句，模仿錄音帶的語音、語調(diào)大聲朗讀。

（二）采用“生生互動(dòng)”的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)中教師因?yàn)槭恰皫熣摺保?始終與學(xué)生之間存在著“代溝”，或多或少存在著“溝通難”這一問題。而采取小組合作學(xué)習(xí)的方法，則可有效避免這一問題的發(fā)生，因?yàn)樗麄兪翘幱谕粚W(xué)習(xí)“起跑線”上的同齡人?？鬃诱f：“三人行，必有我?guī)煛?。讓學(xué)生在合作中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，通過同學(xué)間的彼此溝通，而相互取長補(bǔ)短。如在練習(xí)I have ….句型中，可以在小組內(nèi)展開競賽，比一比誰會(huì)說的文具多，比一比誰說的句子長。學(xué)生就會(huì)爭搶著說：I have a ... I have a ... and a... I have a... , a …and a... …同時(shí)通過小組學(xué)習(xí)，也可給愛動(dòng)、愛玩的小學(xué)生提供了一個(gè)自主參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使枯燥的內(nèi)容學(xué)起來饒有興趣，并且學(xué)生的思維得到了拓展，創(chuàng)新能力也得到了提高。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難

"思維從疑問和驚奇開始"。在教學(xué)中，通過質(zhì)疑問難，可以有效地誘導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性思維活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣，不僅在解決學(xué)生存在的不肯問，不敢問，更重要的是解決學(xué)生不會(huì)問。因?yàn)閺膶W(xué)生實(shí)際情況來看，學(xué)生沒有提問的習(xí)慣，主要是不能發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中，他們認(rèn)為只要單詞會(huì)讀了，課文句子的中文意思弄懂了，也就沒什么問題可問了，即便就此發(fā)問，問題也只屬于淺層次的。而真正的問應(yīng)是建立在理解的基礎(chǔ)上，充斥在鉆研的過程中。敢于向課本質(zhì)疑就是一種了不起的行為，能通過自己的理解，自己的思維，提出值得大家共同探討的問題，是一種真正的問題。而此后教師對(duì)學(xué)生所提出問題的講解既是對(duì)學(xué)生思維的肯定，也是對(duì)學(xué)生思路的開拓。一年級(jí)的孩子只要老師允許，他們的問題是特別多的。因此從一年級(jí)開始就要鼓勵(lì)、培養(yǎng)孩子們合理的、大膽地質(zhì)疑問難，不要“抹殺”了他們的求知天性。

（四）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散性思維又稱求異思維，是從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)沿著各種不同途徑尋找答案的思維模式。英語教學(xué)中可以簡單地把發(fā)散性思維概括為從同一來源的語言材料中探索不同答案的思維過程和方法，它可產(chǎn)生多個(gè)思維結(jié)果或多個(gè)合理設(shè)想猜測。如教材中的故事教學(xué)，我經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生改編故事、續(xù)編故事等。通過故事的改編、續(xù)編達(dá)到真正意義上的語言知識(shí)的運(yùn)用。而在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生一般是按常規(guī)的思維去發(fā)現(xiàn)問題、處理問題，即思維定勢。思維定勢會(huì)不可避免地成為妨礙學(xué)生創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)、解決問題的最大障礙。一年級(jí)的孩子由于剛從幼兒園出來，他們特別天真、純樸、聯(lián)想豐富，又不怕出錯(cuò)。教師如能善于抓住孩子們的這些特點(diǎn)，適時(shí)地加以引導(dǎo)，他們的大膽求異思維將發(fā)揮得淋漓盡致。

（五）倡導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)

語言輸入的形式各不相同，有聽來的，看來的;輸入的渠道多種多樣，有課內(nèi)的，課外的。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，建立一個(gè)多媒體、多信息源的教學(xué)體系，以保證語言信息輸入、語言操練和語言實(shí)踐活動(dòng)的密度。需要一提的是，俄國語言學(xué)家Stephen Krashen提出的"Comprehensible input(i+1)"，指出輸入信息不能太難或大容量的觀點(diǎn)。這就要求，教師平時(shí)準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須十分清楚學(xué)生的實(shí)際能力 (即"i+1")。只有做到"i+1"，才能誘發(fā)學(xué)生的語言習(xí)得活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造語言的欲望。另外，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和外語學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓他們留意生活環(huán)境中的外語信息，如音像資料，報(bào)刊雜志，產(chǎn)品標(biāo)記，傳播媒體，電腦網(wǎng)絡(luò)等。這樣既可以增加語言信息的輸入量，也可以提高語言的接觸頻率。信息量越大，知識(shí)面就越寬，就越能促進(jìn)學(xué)生積極思維、積極創(chuàng)造，越能激勵(lì)他們的智力活動(dòng)。

二、調(diào)控策略方面

（一）養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)為什么會(huì)出現(xiàn)知識(shí)缺漏？主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容毫不知情，要掌握的重難點(diǎn)是什么也不知道，因此對(duì)學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。而養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣可以幫助學(xué)生較好地避免這個(gè)問題。課前預(yù)習(xí)可以幫助孩子先了解教師要教授的內(nèi)容。同時(shí)在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生也將會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的疑難，聽課時(shí)能有所側(cè)重，或在教師的講解過程中，產(chǎn)生頓悟現(xiàn)象。因此從一年級(jí)開始就要培養(yǎng)孩子們的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（二）教會(huì)學(xué)生說后評(píng)價(jià)

學(xué)生在回答問題或說話時(shí)常有“當(dāng)局者迷，旁觀者清”現(xiàn)象。為此，教師可用“同桌互評(píng)”、“集體評(píng)”“自評(píng)”、“家長評(píng)”等方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“評(píng)他人、評(píng)自己”的評(píng)議活動(dòng)，使學(xué)生通過評(píng)議認(rèn)識(shí)到自己的成功與不足，學(xué)會(huì)用良好的心態(tài)面對(duì)自己的不足，從小增強(qiáng)耐挫能力；學(xué)會(huì)“取人之長，補(bǔ)己之短”；學(xué)會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況作出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)調(diào)整。在評(píng)議時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)予以誠懇的鼓勵(lì)，對(duì)有獨(dú)立見解的評(píng)價(jià)更應(yīng)加以充分的肯定。使評(píng)價(jià)充分發(fā)揮它的雙向功能,即同時(shí)促進(jìn)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者，同時(shí)都能有所得。

一年級(jí)的孩子是一張白紙，想在這張白紙上留下漂亮的圖畫，卻并非一蹴而就的容易事。想這棵棵的小小幼苗長成參天的大樹，需要老師持之以恒的教育和培養(yǎng)。俗話說：授人以魚，不如授之以漁。良好的學(xué)習(xí)策略的形成，將使學(xué)生終身受益。

[1]李張敏.初中英語教師學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的調(diào)查研究[D].重慶:西南大學(xué),2009.

[2]陳小梅.初中英語課堂學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)之調(diào)查與分析[D].上海:華東師范大學(xué),2006.

（作者單位：廣州市八一實(shí)驗(yàn)學(xué)校）