幼兒教師教學(xué)口語的提問語形式研究

郭 佳

幼兒教師教學(xué)口語的提問語形式研究

郭 佳

在教育改革工作不斷發(fā)展和完善的過程中，幼兒教學(xué)也在逐漸受到了人們的關(guān)注和重視，因此在此環(huán)節(jié)中，幼兒教師的教學(xué)工作質(zhì)量只有不斷進(jìn)行提升才能良好滿足人們的實(shí)際需求。本文就將針對(duì)幼兒教師的教學(xué)口語展開研究，進(jìn)一步分析提問語的主要形式，希望對(duì)廣大幼師的教學(xué)工作起到良好的指導(dǎo)意義。

幼兒教師 教學(xué)口語 提問語形式

幼師職業(yè)口語中主要包含了教學(xué)口語和教育口語。在這個(gè)過程中，要想將幼兒園教育教學(xué)工作得到更大的發(fā)展，就需要對(duì)教學(xué)口語問題引起重視和關(guān)注。因此在這種前提下，就要求廣大幼師要對(duì)相關(guān)的職業(yè)口語技能有著更熟練的掌握和應(yīng)用，因?yàn)檫@直接關(guān)系著幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量和工作效率的發(fā)展[1]。所謂教學(xué)提問語就是教師在實(shí)際教學(xué)過程中根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)要求對(duì)幼兒提出相應(yīng)的問題，幫助幼兒在這個(gè)過程中對(duì)問題進(jìn)行分析和研究，從而讓幼兒對(duì)問題就能行深入理解的一種形式。本文筆者將結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒教師教學(xué)口語工作展開研究。

一、教學(xué)提問語的主要形式

（一）填空式

所謂填空式，顧名思義就是將問題變?yōu)樵囶}中的填空形式，通過這種方式在對(duì)問題進(jìn)行提問。在這種方式下，一般都是將一些需要突出記憶的地方進(jìn)行明確表明，因此這種方式也被稱為是重點(diǎn)式的提問方法[2]。那么在教學(xué)過程中，幼師就需要針對(duì)教材中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)對(duì)幼兒展開提問，讓其對(duì)問題進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和理解，這也將良好實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的教育目標(biāo)。

比如在對(duì)幼兒進(jìn)行動(dòng)物的認(rèn)識(shí)過程中，幼師可以向?qū)W生提問：誰知到熊貓長什么樣子？眼睛有什么不同？熊貓愛吃什么？通過這種問題的提問，幼兒對(duì)熊貓的特點(diǎn)也將有著更深刻的認(rèn)識(shí)。

（二）過渡式

所謂過渡就是要在教學(xué)的過程中起到承上啟下的作用，通過這種問題的提問方式，幼兒也將對(duì)問題的本質(zhì)有著更為深刻的掌握和認(rèn)識(shí)，對(duì)于幼兒形成連貫性思維將產(chǎn)生十分重要的幫助和意義 。比如在教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示“分享”這兩個(gè)字，并向幼兒提問，這兩個(gè)字是什么？學(xué)生回答后教師可以讓幼兒解釋分享的意思，這個(gè)時(shí)候會(huì)有孩子說出和別人一起享受。通過這種方式，教師就可以適當(dāng)?shù)南蚝⒆訉?duì)知識(shí)進(jìn)行有傳授，這對(duì)于幼兒知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生十分重要的作用。

（三）對(duì)比式

也就是在對(duì)為題進(jìn)行提問的過程中要采用比較的方式對(duì)問題展開研究和分析。經(jīng)過筆者的研究和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對(duì)比的方式有很多，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的過程中可以選擇和好幼兒生活聯(lián)系比較接近的問題，讓幼兒對(duì)這一問題能快速的做出反應(yīng)，這對(duì)于幼兒掌握知識(shí)也將奠定良好基礎(chǔ)。

二、教學(xué)提問語中的基本要求

（一）問題要有針對(duì)性

在課堂的教學(xué)過程中要求問題的提出不能是盲目的，而應(yīng)該有著明確的目的和意義。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行問題的提問過程中，要做到讓其聽到問題后能找到有效的思考目標(biāo)和方向，而不是對(duì)問題的提出滿頭疑惑。其實(shí)在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中，幼兒的所答非所問并不能全怪幼兒，教師的責(zé)任也很大。比如筆者就在實(shí)際工作的過程中發(fā)現(xiàn)很多教師在教學(xué)中愿意用一些口頭語，由于教師自身沒有引起重視，所以在實(shí)際教學(xué)中對(duì)孩子也產(chǎn)生了很大的影響。如教師在教學(xué)中愿意習(xí)慣性的向孩子問道：是嗎？明白了么？這些問題不僅對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握毫無益處，還容易對(duì)孩子的思維方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)于教學(xué)效果的提升有著十分不利的影響。因此教師在實(shí)際教學(xué)過程中要對(duì)這一問題進(jìn)行關(guān)注和重視，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的教育，良好做到針對(duì)性的提問，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ) 。

（二）對(duì)幼兒的智力和能力進(jìn)行有效啟發(fā)

在對(duì)幼兒進(jìn)行提問的過程中，需要引起教師注意的就是對(duì)幼兒智能的訓(xùn)練和提升，從而在實(shí)際教育中將其作為一個(gè)有機(jī)的整體。在對(duì)幼兒進(jìn)行提問的過程中，教師不僅要對(duì)幼兒的知識(shí)掌握情況進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，同時(shí)還需要通過這種方式進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)幼兒智力水平和能力的激發(fā)、提升，不斷加強(qiáng)對(duì)幼兒的培養(yǎng)。

（三）在對(duì)問題的選擇過程中要注重難度的掌握

雖然對(duì)幼兒進(jìn)行問題的提問是要對(duì)其智力和能力進(jìn)行提升和發(fā)展，但是并不意味著問題的難度要很大。也就是說，在對(duì)問題的提出過程中可以要求問題存在一定難度，但是教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中要準(zhǔn)確掌握幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，既不能選擇難度過大的問題，也不能選擇難度太低的問題 。因此要掌握適當(dāng)?shù)碾y度，在保證幼兒能理解的基礎(chǔ)上對(duì)其能力和智力進(jìn)行有效提升，從而做到思維的完善和有效調(diào)動(dòng)。

三、結(jié)語

通過上文的研究和分析，確定我國幼兒教育中的提問式教學(xué)是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此廣大幼兒教學(xué)工作者更應(yīng)該對(duì)這一問題引起關(guān)注和重視。在幼兒教學(xué)工作的開展過程中，幼兒教師的教學(xué)口語主要包含教學(xué)帶入、提問和知識(shí)講授這幾個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)口語中，提問與的形式在幼兒教學(xué)工作中占據(jù)是十分重要的位置，甚至在很大程度上影響和引導(dǎo)者課堂教學(xué)方向。因此希望通過本文的研究和分析，對(duì)幼師的教育能起到更大的幫助和影響。

[1]馬曉嘉.幼兒教師教學(xué)口語的提問語形式分析[J].考試周刊,2015(43):221～222.

[2]梁鳳華.簡析幼兒教師教學(xué)口語的特點(diǎn)及實(shí)施策略[J].新課程:教師,2012(11):138～139.

（作者單位：咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）