實(shí)用文教學(xué)探究與語(yǔ)文教學(xué)反思

彭麗媛

(江西師范大學(xué) 江西 南昌 330022)

實(shí)用文教學(xué)探究與語(yǔ)文教學(xué)反思

彭麗媛

(江西師范大學(xué) 江西 南昌 330022)

教育家陶行知受美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威的影響，提出“生活教育”及“學(xué)校即社會(huì)”的教育思想，強(qiáng)調(diào)生活就是教育，對(duì)人民大眾實(shí)行的“生活教育”要隨著人民生活需要的變化而變化，正如其所說(shuō)“教育與生活是互相推進(jìn)的”?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))(2003年版)明確指出：“語(yǔ)文是重要的交際工具”，而日常生活交際中使用最多的文體是實(shí)用文體并非文學(xué)文體，各行各業(yè)都需要使用不同類(lèi)型不同內(nèi)容的實(shí)用文。可以說(shuō)，實(shí)用文是現(xiàn)代公民都應(yīng)該熟悉和掌握的一種基本的交流工具和信息載體。

1 實(shí)用文教學(xué)問(wèn)題探析

實(shí)用文是以實(shí)用為目的，并與社會(huì)生活、日常生活或工作密切相關(guān)的一種應(yīng)用型文章體裁，廣義上來(lái)講是指凡是為適應(yīng)人類(lèi)社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際需要，為解決一定實(shí)際工作問(wèn)題而從事的寫(xiě)作活動(dòng)；狹義的實(shí)用文主要是指在社會(huì)管理中，黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位所廣泛運(yùn)用的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)性應(yīng)用文的寫(xiě)作，又被人們稱之為“應(yīng)用寫(xiě)作”，即“應(yīng)用文”。生活所“需”教育就應(yīng)所“備”。那實(shí)用文教學(xué)是怎樣的一種情形？有學(xué)者指出，我國(guó)目前實(shí)用文的教學(xué)是一個(gè)“無(wú)序”狀態(tài)。李先鋒在《全球語(yǔ)境下的實(shí)用文章研究與教學(xué)應(yīng)用》中總結(jié)到：“我國(guó)實(shí)用文章教學(xué)的橫向研究比較發(fā)達(dá)，縱向研究不足。橫向研究指實(shí)用體裁、篇章結(jié)構(gòu)等方面的研究。縱向主要體現(xiàn)在對(duì)體裁層次上的區(qū)分與整合，即實(shí)用文章在各階段應(yīng)該教什么？此狀況間接地造成了教學(xué)中大量的復(fù)合體裁缺乏可操作性的分析框架?！边@種層級(jí)上的不明確性導(dǎo)致了教師教學(xué)隨意性、主觀性過(guò)大，教學(xué)內(nèi)容缺乏必要的邏輯體系，教學(xué)也因此變得雜亂而無(wú)序。教學(xué)的“無(wú)序”又直接影響“實(shí)用文”在基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)效果。對(duì)于教的結(jié)果，我們?cè)噲D拓寬分析問(wèn)題的視角，從指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件——課程層面去剖析問(wèn)題產(chǎn)生的根源。

針對(duì)目前教學(xué)“無(wú)序”這一狀況，本項(xiàng)目提出立足于課程標(biāo)準(zhǔn)視域下：語(yǔ)文實(shí)用文教學(xué)的“有序”性探究。所謂的“有序”，即教學(xué)的實(shí)施能夠符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并探索出一套構(gòu)建知識(shí)教學(xué)的內(nèi)在邏輯層次。體現(xiàn)在教學(xué)上是分階段、分年級(jí)，呈螺旋上升的動(dòng)態(tài)教學(xué)體系。旨在為一線教師提供可操作性的教學(xué)參考依據(jù)，以實(shí)現(xiàn)實(shí)用文教學(xué)的“有序”開(kāi)展。為完善課程標(biāo)準(zhǔn)、促進(jìn)教材編寫(xiě)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)有序，更為培養(yǎng)學(xué)生生活言語(yǔ)能力和適應(yīng)未來(lái)生活需要做準(zhǔn)備

2 國(guó)外實(shí)用文教學(xué)探析

1987年，加拿大安大略省媒介素養(yǎng)協(xié)會(huì)開(kāi)發(fā)了包括文學(xué)讀寫(xiě)在內(nèi)的實(shí)用文章媒介素養(yǎng)教育的核心概念框架。1993年，英國(guó)學(xué)者列維斯和湯普生就開(kāi)始倡導(dǎo)在中小學(xué)校開(kāi)實(shí)用文章素質(zhì)教育。2009年，由“經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織”主導(dǎo)的大型“國(guó)際學(xué)生素養(yǎng)評(píng)估項(xiàng)目”(簡(jiǎn)稱PISA)旨在建立一套對(duì)19個(gè)國(guó)家和地區(qū)的15歲學(xué)生的包括在博客、網(wǎng)絡(luò)論壇、電子報(bào)紙等實(shí)用文章媒介素養(yǎng)進(jìn)行的評(píng)估。英國(guó)研究者霍洛威強(qiáng)調(diào)，實(shí)用文章閱讀素養(yǎng)對(duì)中學(xué)生和高中生的學(xué)業(yè)成就發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在國(guó)際新課程改革背景下，針對(duì)實(shí)用文研究的國(guó)際評(píng)估項(xiàng)目主要有三類(lèi)，分別為：NAEP(體裁分類(lèi)系統(tǒng))，PIRLS(實(shí)用文章和文學(xué)文體的二分系統(tǒng))，PISA(實(shí)用文章分類(lèi)系統(tǒng))三者被譽(yù)為“世界教育領(lǐng)域的奧林匹克”，三者在實(shí)用文章體裁分類(lèi)，中小學(xué)實(shí)用文章閱讀與評(píng)價(jià)上發(fā)揮重要的作用。2010年，美國(guó)《州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)—英語(yǔ)》對(duì)八年級(jí)學(xué)生創(chuàng)作的敘事類(lèi)語(yǔ)篇分析標(biāo)準(zhǔn)，從側(cè)面可以看出課程標(biāo)準(zhǔn)特定體裁的實(shí)用文篇章模式的重視。由美國(guó)各州教育長(zhǎng)官委員會(huì)(the Council of Chief State School Officers ,CCSSO)和全國(guó)州長(zhǎng)協(xié)會(huì)(the National Governors Association ,NGA)領(lǐng)導(dǎo)的一項(xiàng)制定“大學(xué)和就業(yè)準(zhǔn)備(College and Career Ready ,CCR)”的一項(xiàng)計(jì)劃，其宗旨即：培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)日常生活的能力，幫助學(xué)生獲得終身發(fā)展的動(dòng)力。這與實(shí)用文教學(xué)的目標(biāo)和宗旨高度一致。

國(guó)外實(shí)用文教學(xué)研究的逐漸重視與成果體現(xiàn)，帶動(dòng)引領(lǐng)著我國(guó)實(shí)用文教學(xué)走向完善。但從國(guó)內(nèi)實(shí)用文研究總體情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)者對(duì)實(shí)用文的研究也只停留在理念層面的總結(jié)。并沒(méi)有在研究的基礎(chǔ)上探究出一套，能夠貫穿整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，對(duì)實(shí)用文教學(xué)有指導(dǎo)性意義的、可操作性的理論體系。因此，本項(xiàng)目通過(guò)比對(duì)國(guó)外課程標(biāo)準(zhǔn)中分階段、分層級(jí)的實(shí)用文教學(xué)目標(biāo)要求，旨在探索出適合本國(guó)實(shí)用文教學(xué) 實(shí)現(xiàn)“有序”開(kāi)展的體系，為實(shí)用文教學(xué)的推進(jìn)做一點(diǎn)嘗試。

3 實(shí)用文教學(xué)問(wèn)題下的語(yǔ)文教學(xué)反思

實(shí)用文是語(yǔ)文教學(xué)涉及的兩大類(lèi)文體之一。它的重要性必然不可小覷。新課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一。相應(yīng)地，引領(lǐng)著語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)?？芍?，語(yǔ)文教學(xué)在完成培育學(xué)生上，強(qiáng)調(diào)達(dá)成其技能和精神的完美統(tǒng)合。然故析當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，工具性和人文性對(duì)目前教學(xué)而言，往往顧此失彼，很難實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一。所以，也就出現(xiàn)了重文學(xué)性輕工具性問(wèn)題。糾其成因，我想從以下兩方面進(jìn)行分析。第一，課程標(biāo)準(zhǔn)的模糊性和籠統(tǒng)性。課標(biāo)是教學(xué)的綱領(lǐng)性的文件，課標(biāo)的籠統(tǒng)和不確定性直接導(dǎo)致了教學(xué)凌亂和無(wú)序。第二，教師的教學(xué)素養(yǎng)也是導(dǎo)致目前教學(xué)雜亂無(wú)序的因素之一。教師對(duì)課標(biāo)的解讀直接影響教學(xué)的實(shí)施。綜上而言，語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生存在著某種關(guān)聯(lián)性。課標(biāo)、教師、教學(xué)是理念到實(shí)施的序列過(guò)程。只有三者合理協(xié)調(diào)的共進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

彭麗媛(1993.11-)，女，漢族，碩士，江西師范大學(xué)，研究方向：學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)。

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