楊露婷
初中語文教學(xué)中滲透人文精神的措施探究
楊露婷
語文作為初中各學(xué)科中重要的學(xué)科之一,對于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力是非常重要的,且語文在培養(yǎng)學(xué)生人文精神方面也有著不可代替的作用。在初中語文教學(xué)中,教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中將人文精神滲透到其中,以此來提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
初中語文 人文精神 滲透
語文課是學(xué)生在義務(wù)教育階段中重要的一門學(xué)科,不僅在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力,還可以通過閱讀和教學(xué)來提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文精神。語文學(xué)科作為一門重要的課程,國內(nèi)學(xué)者已經(jīng)對其進(jìn)行過諸多的研究,但是對于人文精神的培養(yǎng)方面的研究則有些欠缺,因此在初中語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、提高學(xué)生的素養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。
“人文”以此最早出現(xiàn)于《周易》之中,書中對于人文的描述是“剛?cè)嵯噱e(cuò),天文也;文明以止,人文也?!彪S著社會(huì)的發(fā)展和詞匯的漫長演變,“人文”以此早已不再是當(dāng)初的涵義。在當(dāng)前社會(huì)中,人文一詞即包括了人倫綱常,也包括了中國傳統(tǒng)文化。另外,在西方文化中,人文則是起源于17世紀(jì)文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng),關(guān)注人的發(fā)展,從而追求以人代神,力求解除封建社會(huì)宗教對人的壓迫,追求自由。然而,在現(xiàn)代漢字意義上,人文則主要是指人的價(jià)值,強(qiáng)調(diào)以人為本,在實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)能夠維護(hù)人的主體性。因此,在我看來,人文精神主要是包括“以人為本”思想為基礎(chǔ)、以中國傳統(tǒng)文化為內(nèi)核以及在生活和學(xué)習(xí)中不斷形成的包括文史哲和科學(xué)知識在內(nèi)的知識體系和價(jià)值體系,這一體系可以幫助人們在生活中不斷地充實(shí)自己,實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值[1]。在生活中能夠?qū)崿F(xiàn)自我關(guān)懷,并不斷的追求理想。還表現(xiàn)在對他人的關(guān)心和愛護(hù)上。初中語文課中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神可以更好地促進(jìn)學(xué)生對于人生價(jià)值的理解和認(rèn)識,從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀,培養(yǎng)健全的人格。
(一)背景滲透人文精神
在初中語文教學(xué)中,要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神首先應(yīng)該從課文背景入手,語文課文作為教學(xué)專家精心挑選的文章對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和人文精神有著重要的作用[2]。因此,這就要求教師在教學(xué)的過程中能夠?qū)ξ恼伦髡吆蛯懽鞅尘坝腥?、正確的理解。只有教師在正確把握文章主旨和寫作背景后才能更加清楚、透徹的為學(xué)生進(jìn)行講解,這樣才能夠幫助學(xué)生更好的理解課文的內(nèi)容,加深對課文的理解。盡管在教學(xué)的過程中教師需主張學(xué)生對課文進(jìn)行多元的解讀和理解,但是在此基礎(chǔ)上還需要學(xué)生能夠盡可能貼近作者的寫作意圖進(jìn)行理解。例如,在語文教學(xué)中,在講解朱自清《背影》一課時(shí),作者通過父親的背影來講解父親深沉的父愛。教師在講解這一課時(shí)需要先講解作者的生平事件以及寫作背景。還可以通過學(xué)生對自己父親的認(rèn)識和了解,來講講屬于自己父子之間的愛來增加學(xué)生對父愛的理解和認(rèn)識,然后通過有關(guān)各時(shí)代、父親的不同舉動(dòng)的圖片來加深學(xué)生對父親的認(rèn)識,或者是一些學(xué)生平時(shí)不會(huì)見到的畫面來增加學(xué)生對父愛的理解。這樣可以最大限度的讓學(xué)生將生活中真實(shí)的情感帶入到課文中,從而通過語文教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。
(二)在寫作教學(xué)中給學(xué)生以人文熏陶
在語文教學(xué)中出了通過課文教學(xué)來增加學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和基礎(chǔ)知識外,還可以通過寫作來進(jìn)一步加深學(xué)生對于寫作和人文精神的理解。在寫作的教學(xué)過程中,教師在講解基礎(chǔ)知識的過程中可以多穿插一些人文精神的知識。另外,教師還可以通過不同的題材來引導(dǎo)學(xué)生通過不同的視角多生活進(jìn)行觀察,從中發(fā)現(xiàn)生活中的人文精神并鼓勵(lì)學(xué)生通過文字來進(jìn)行描寫。例如,教師在講解環(huán)境描寫、人物描寫等記敘文時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察后再寫作。教師在學(xué)生進(jìn)行觀察后先讓學(xué)生將看到的東西進(jìn)行整理,然后通過教師以人文視角進(jìn)行引導(dǎo)和建議再進(jìn)行寫作。在這一過程中教師主要來引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注社會(huì)上發(fā)生的真實(shí)的事件,多關(guān)注生活中的事情,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。通過寫作可以真實(shí)的來表現(xiàn)學(xué)生對于社會(huì)事情的看法,從而可以幫助教師及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)和建議,進(jìn)而通過生活中真實(shí)的實(shí)件來引導(dǎo)學(xué)生用人文的視角來看待問題,并且在生活中學(xué)會(huì)樂觀、以人為本的思想解決遇到的問題。
(三)通過課外閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的人文精神
在語文教學(xué)中除了講解書本上的基礎(chǔ)知識和寫作外,來可以通過課外閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。廣泛的課外閱讀能夠快速的提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力,但是,在閱讀的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生將時(shí)間放在閱讀有價(jià)值的書上。教師可以通過日常的活動(dòng)和課程來向?qū)W生推薦一些有人文精神的古典、經(jīng)典書目,包括古今中外的經(jīng)典著作,以此來增加學(xué)生的閱讀量,并且提升學(xué)生的眼界和文學(xué)修養(yǎng)。比如,教師首先可以通過推薦中國古代人物傳記類的數(shù)目來讓學(xué)生閱讀,在閱讀人物傳記的過程中讓學(xué)生來感受不同時(shí)代的人文精神。初中生正處于價(jià)值觀和人生觀樹立的關(guān)鍵階段,通過傳記的閱讀可以幫助學(xué)生來樹立正確的價(jià)值觀,并且培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。另外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多門類知識的閱讀,這樣可以開闊學(xué)生的視野,并且?guī)椭鷮W(xué)生增長知識,培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的熱愛從而增強(qiáng)其人文精神。除此之外,教師還可以將課外的知識引入到課堂中,通過教師的講解來豐富其中的內(nèi)涵和背景,從而更加有利于學(xué)生在閱讀的過程理解和吸收其中蘊(yùn)含的知識和人文精神。
[1]朱小玲.論初中語文教學(xué)中人文精神的滲透[J].學(xué)周刊,2016(7):196.
[2]黃建文.初中語文教學(xué)中滲透人文教育的思考[J].文學(xué)教育,2016(2):110.
(作者單位:廣西賀州市鐘山縣第二中學(xué))