人教版小學英語教材分析與課標解讀

牛會娟

人教版小學英語教材分析與課標解讀

牛會娟

本文將從6個方面結合課標來解讀教材，分別是教材板塊設計、語言技能達成、語言知識呈現(xiàn)、語言點、綜合語言運用、圖文關系。

小學英語 教材 課標 解讀

人教版小學數(shù)學教材按單元和話題設計編寫，前七冊教材每冊共六個新授單元和兩個復習單元；六年級下冊將六個新授單元凝縮為四個新授單元，并將兩個階段復習單元合并、擴展為綜合復習單元，旨在為小學畢業(yè)前的全面和系統(tǒng)復習留足時間。

一、在教材的版塊設計方面

教材從簡單的聽、說逐步發(fā)展到聽、說、讀、寫，在要求上逐級推進、穩(wěn)步提高，注重了語言技能的分段培養(yǎng)和落實。這種將教學目標先分散后集中的教材編排特點，使不同學段的教學要求明晰，重點突出，教師易于把握和操作，也符合學生的年齡特征和語言學習規(guī)律，能夠順利地達到預期的整體教學目標。

二、在語言技能的達成上

教材遵循先聽說，后讀寫的原則。在起始年級（三年級）重在培養(yǎng)學生學習英語的興趣和簡單的聽說認讀詞匯和會話的能力，教學的主要內(nèi)容為Let’s learn和Let’s talk；中段（四、五年級）在強化聽說能力的基礎上，側重學生語言學習習慣和讀寫能力的養(yǎng)成教育，教學的主要內(nèi)容為Let’s learn、Let’s talk和Read and write；高段（六年級）提高了目標要求，將教學重點轉移到單詞、句型的綜合運用和讀寫能力的提高上，教學主要內(nèi)容為Let’s learn、Let’s talk和Let’s read。

三、在語言知識的呈現(xiàn)上

（一）層層鋪墊，以舊引新

具體表現(xiàn)為兩個方面：（1）在字母教學中隱含語音學習的暗線。如三年級上冊的Letters and sounds環(huán)節(jié)要求聽、說、唱相結合；（2）利用趣味活動鋪墊新詞匯和句型。如：三年級上冊Unit 1 Hello中Section B的Let’s chant環(huán)節(jié)，在鞏固復習學習用品類詞匯的同時，鋪墊句型I have a...

（二）滾動復現(xiàn)，螺旋上升

這也表現(xiàn)在兩個方面：（1）單元內(nèi)部：每個新授單元分為A、B、C三部分，其中A、B部分是基礎，要求學生必須掌握，B部分是A部分語言的擴展。C部分供選學，是A、B部分知識的擴展和綜合的語言運用。每個部分的版塊之間也呈現(xiàn)螺旋式上升的趨勢。這一點在五、六年級的教材中體現(xiàn)最明顯。（2）單元之間：各冊教材單元之間銜接緊密，平穩(wěn)過渡，在深度與廣度上逐級提升，將課標中，小學英語教學目標所涉及各個話題和知識點串聯(lián)成知識網(wǎng)。

（三）由易到難，由簡入繁

先從最基礎的、與學生的生活聯(lián)系密切的話題入手，在起始年級安排簡單的、學生感興趣且易于理解和接受的詞匯、短句和趣味會話教學，然后逐步過渡到短語、較長的句子和對話以及綜合性很強的語篇閱讀和簡單寫作，讓學生在不斷地學習中經(jīng)歷和體驗語言獲得的漸進過程，逐步提高學習能力。

（四）合理搭配，重心明確

考慮到不同學段的教學實際，在教學任務的分配上兩頭輕中間重，體現(xiàn)由少及多再由多及少的動態(tài)走勢。低段學生剛開始學習英語，要經(jīng)歷一個由不適應到適應的過程，而高段學生面臨畢業(yè)，要給他們預留足夠的復習時間，因此這兩個學段的教學任務相對較輕；中段是學生學習英語的黃金時段，學生已逐步適應了英語學科的教學特點，教學時間相對充裕，因而教學任務也相應較重。

四、在對語言點的處理上

教材采取分步推進，集中強化的策略。三、四年級側重于基本詞匯、句型的積累和運用，在趣味活動中滲透鋪墊，在單詞教學中引出感知，在對話教學中操練運用，在讀寫活動中鞏固拓展。句型教學的過程實際上就是引導學生掌握句型結構，即語法的過程。五、六年級強化了語法意識的培養(yǎng)，安排了形容詞、情態(tài)動詞can、介詞、動名詞、There be/be going to結構以及一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般過去時等時態(tài)的基本用法教學，要求學生重點掌握并能在真實的語境中學以致用,語言點呈現(xiàn)相對集中，活動形式多樣。

五、在綜合語言運用能力方面

教材結合語言學習規(guī)律和學生的認知特點，在整個學段都貫穿大量信息輸入和適量語言輸出的思想，在教材中穿插了豐富多彩、活潑有趣的語言輸入（聽、讀）活動，如Let’s learn等的閱讀材料、Let’s draw、Let’s do、Let’s chant、Let’s sing等，同時還設計了多種形式的語言輸出活動，如：Let’s say及Read and write的后續(xù)練習、Pair work、Group work等。

六、在圖文關系方面

三年級上至四年級上圖文完全融合，同等重要，缺一不可。這是因為低年級學生認知能力還較低，英語詞匯非常有限，圖片替代言語中的部分成分，與文字共同構建意義，這能有效降低學生的認知負荷。從四年級下開始，圖文開始分離，圖置于文上，圖中的參加者在文本中予以標注，用冒號引出其相應的言辭，交談內(nèi)容開始遞增。四年級下至六年級上圖文獨立處于主導地位，但呈現(xiàn)下降趨勢，四、五年級作為小學英語學習的過渡階段，圖文提供的信息處于平等獨立狀態(tài)，隨著認知能力的提高，詞匯量的擴大，對學生的多模態(tài)識讀能力要求也進一步提高。文字從屬于圖片，隨年級的增長而逐漸回落，圖片從屬于文字隨年級遞增而不斷升高，到六年級下冊圖片完全從屬于文字。如六年級下冊36頁，圖像展示參與者及其交談場所在“教室”，而他們交談的內(nèi)容完全從屬于文本。這符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，學生對圖像的依賴度越來越低，圖像的解讀更多是基于對文本的理解。

[1]王容花,江桂英．多模態(tài)外語教學:圖文資源的整合[J]．基礎教育,2015(12)．

（作者單位：牡丹江師范學院教師教育學院）

牛會娟（1992-），女，漢族，河南人，碩士研究生，牡丹江師范學院，研究方向：小學教育。