特色指導(dǎo)朗讀 培養(yǎng)學(xué)生樂讀

李惠梅

特色指導(dǎo)朗讀 培養(yǎng)學(xué)生樂讀

李惠梅

有特色地指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，對(duì)提高朗讀水平,加強(qiáng)對(duì)文本的理解，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，有著十分重要的關(guān)系，教師采取有特色的朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)朗讀的興趣，學(xué)生就會(huì)讀，樂讀。

朗讀指導(dǎo) 有特色 樂讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要重視朗讀，而且貫穿于各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。多年來,我們的語文課堂教學(xué)也提倡“以讀為本”?？梢哉f，朗讀，是目的，也是理解的手段。

語言文字學(xué)家倪海曙說過：“對(duì)于孩子來說，學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣”。因此,有特色地指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，對(duì)提高朗讀水平,加強(qiáng)對(duì)文本的理解，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，有著十分重要的關(guān)系。

一、特色范讀 學(xué)生樂讀

曾幾何時(shí)，隨著多媒體教學(xué)平臺(tái)的使用，教師的范讀、板書漸漸遠(yuǎn)去……而這樣色彩斑斕的課堂，我總覺得缺少點(diǎn)東西。記得徐世英先生是這樣理解語文課堂的講解和朗讀的，他說：“講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使人融貫、顯現(xiàn)。在某種意義上講，朗讀比講解更重要?！币虼?，我認(rèn)為，小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，在閱讀教學(xué)中，教師聲情并茂地范讀，是必不可少的一種教學(xué)手段，學(xué)生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領(lǐng)略教師范讀時(shí)的語調(diào)、神情、情感，進(jìn)而體會(huì)課文的內(nèi)容和感情基調(diào)。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上，教師就能更有效地指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化朗讀。范讀的過程應(yīng)是指導(dǎo)朗讀的過程，根據(jù)教與學(xué)的需要，進(jìn)行特殊的范讀處理，具有直觀的、形象的啟示作用。

老師的范讀作用的影響力，在文言文的教學(xué)中尤為突出。比如，教學(xué)《學(xué)弈》這篇文言文，老師搖頭晃腦地范讀了一遍，語速較慢。學(xué)生開始時(shí)忍俊不禁，偷偷地笑，后來，不由自主也跟著老師搖頭晃腦了!范讀后，老師請(qǐng)同學(xué)說說有什么印象，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答“很好笑，搖頭晃腦的”“讀書的速度慢”“像電視里的秀才”……從他們七嘴八舌的回答中，知道孩子對(duì)文言文有了基本的了解，這時(shí)，老師相機(jī)引導(dǎo)：那你們敢像老師剛才那樣讀嗎？來，自己也當(dāng)一回秀才，看誰最有秀才誦讀的韻味。話音剛落，全班的小腦袋就搖了起來！看到平時(shí)的“惰性細(xì)胞”也不甘落后地當(dāng)起了“秀才”,看著孩子們沉醉的表情，我深深地體會(huì)到：有特色的范讀指導(dǎo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的樂讀。老師的范讀是那么簡單，那么原始，“走點(diǎn)老路”，返樸歸真,或許語文閱讀教學(xué)本該如此!

二、朗讀錄音 學(xué)生愛讀

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，僅靠短短的一節(jié)語文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要充分利用課余時(shí)間，提高朗讀的興趣,，使學(xué)生養(yǎng)成自覺朗讀的習(xí)慣。記得美國學(xué)者魯?shù)抡f：“興趣不是學(xué)習(xí)的先決條件，而是學(xué)習(xí)的產(chǎn)物,是良好的教學(xué)的必然產(chǎn)物。它來自于取得成就的滿足?！庇谑?，我想到了朗讀錄音。利用同學(xué)們手中的復(fù)讀機(jī)，布置同學(xué)們回家讀《匆匆》，用復(fù)讀機(jī)把課文朗讀錄音，帶回來在班上播放。這個(gè)特別的家庭作業(yè)，同學(xué)們欣然接受。第二天,教室里一片歡騰，同學(xué)們爭(zhēng)相把自己的錄音播放，并紛紛發(fā)表自己的意見，重演做作業(yè)時(shí)的朗讀。獲得嘉許的學(xué)生臉上滿是成功的喜悅和歡樂，其他的同學(xué)則瞪大了眼睛，盼望著老師的表揚(yáng)?？粗⒆觽兣d致勃勃的樣子,想起家長的反映：昨天晚上，孩子的朗讀熱情高漲，把課文《匆匆》讀了一遍又一遍，都能把課文背誦出來了，我從來沒有見過孩子讀書讀得這么認(rèn)真，這么有感情。我知道，同學(xué)們的朗讀興趣被調(diào)動(dòng)起來了,背誦課文這一教學(xué)目標(biāo)完成了，并且水到渠成！這種家庭作業(yè)學(xué)生愛做, 朗讀錄音要適時(shí)堅(jiān)持下去!

三、朗讀表演 學(xué)生喜讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中，全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。我們的教材選編了許多適合表演的課文，這有利于提高學(xué)生的朗讀興趣。在課文比較多人物對(duì)話的閱讀教學(xué)中，讓同學(xué)們選擇自己喜歡的角色朗讀，再把它表演出來，這是學(xué)生樂意接受的朗讀方式。

比如：教學(xué)《草船借箭》時(shí)，周瑜設(shè)好圈套，明里共商軍事，暗里設(shè)陷阱害人，明知故問，與諸葛亮的精彩對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，讓學(xué)生先選擇自己喜歡的角色，讀通課文，然后分角色朗讀課文，相同角色的互相交流，看到學(xué)生通過語言、神態(tài)、加上一些適當(dāng)?shù)闹w語言，體會(huì)周瑜的險(xiǎn)惡用心，諸葛亮的神機(jī)妙算。這種表演式的角色的朗讀，讓學(xué)生感受人物的形象，提高學(xué)生的朗讀能力。

又如教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，朗讀時(shí)，師生之間、生生之間變換著孔子、兩小兒的不同角色一爭(zhēng)一辯，將文言文和白話相結(jié)合，同樣妙趣橫生。學(xué)生學(xué)得津津有味，演得不亦樂乎，下課后還饒有興趣地演著?！拔乙匀帐汲鰰r(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。你認(rèn)為呢？”這樣，學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂，輕松愉快地進(jìn)行了朗讀的練習(xí)，在表演中培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

因而，只要我們做教師的花點(diǎn)心思，采取有特色的朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)朗讀的興趣，學(xué)生就會(huì)讀，樂讀!

[1]胡潔云．朗讀錄音——一種培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的有效途徑[J]．小學(xué)語文教學(xué),2001(12)．

[2]唐建南,楊敏．情景演練 改編激趣[J]．小學(xué)語文教學(xué),2003(10)．

[3]《荔枝》案例反思[EB/OL]．蓮山課件網(wǎng),2005-12-30．

（作者單位：廣東省廣州市花都區(qū)炭步鎮(zhèn)中心小學(xué)）