認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)在英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中的應(yīng)用

王 爽

認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)在英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中的應(yīng)用

王 爽

語(yǔ)用學(xué)是研究語(yǔ)言的運(yùn)用者在特定的語(yǔ)言環(huán)境中使用語(yǔ)言，理解語(yǔ)言的理論方法。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言不能只單單關(guān)注語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)以及其用法是否正確的問題，更重要的是關(guān)注它在特定環(huán)境下的使用是否得當(dāng)合理。英語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)用學(xué)有著十分密切的關(guān)系。將語(yǔ)用學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)的任務(wù)型教學(xué)中，有助于學(xué)生更好地融入到英語(yǔ)的應(yīng)用環(huán)境中，使他們更容易理解詞語(yǔ)的含義，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，在做中學(xué)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高其運(yùn)用英語(yǔ)的興趣。

語(yǔ)用學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 應(yīng)用環(huán)境

一、前言

近年來，任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，任務(wù)型教學(xué)的主要目的在于探究如何在“做中學(xué)”，其實(shí)質(zhì)是使學(xué)生在接近目標(biāo)語(yǔ)的環(huán)境中進(jìn)行師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，創(chuàng)造融洽的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，而這種語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開語(yǔ)用學(xué)在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，我們應(yīng)該意識(shí)到有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是灌輸式的，而是應(yīng)用性的，通過情景的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生們?cè)谟谜Z(yǔ)言交流的活動(dòng)中獲得更加豐富的目的語(yǔ)的體驗(yàn)，自我建構(gòu)起對(duì)目的語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法相比，應(yīng)用語(yǔ)用學(xué)的教學(xué)法繼承了傳統(tǒng)教學(xué)的精髓、彌補(bǔ)了其灌輸式不足之處、新在語(yǔ)言情景的創(chuàng)設(shè)。因此，通過語(yǔ)用學(xué)在任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用。能夠使同學(xué)們更好地把握詞匯在目的語(yǔ)環(huán)境中的運(yùn)用，更好的理解詞義。

二、任務(wù)型教學(xué)及語(yǔ)用語(yǔ)言學(xué)的由來及界定

（一）任務(wù)型教學(xué)的由來及界定

近年來，任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中深受歡迎，在20世紀(jì)80年代，交際語(yǔ)言學(xué)盛行，而在其基礎(chǔ)上又興起了一種“用語(yǔ)言做事”的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)灌輸式，一言堂的教學(xué)方法相比，任務(wù)型教學(xué)更加的靈活，課堂氛圍更加的融洽，活躍，師生間的互動(dòng)更加的多樣化，講任務(wù)型教學(xué)融入到傳統(tǒng)教學(xué)中，有利于改善老師的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不至于生硬死板，使同學(xué)們進(jìn)行生生和師生的互動(dòng)的興趣更加的濃烈，極大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使其在老師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境中構(gòu)建自己的知識(shí)體系，將自己的認(rèn)知融入到課堂中去，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，達(dá)到新課標(biāo)要求的以學(xué)生為主體的目的，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，通過不斷讓學(xué)生做相關(guān)活動(dòng)，從而啟發(fā)其思維的構(gòu)建，構(gòu)造自己的言語(yǔ)思維。是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再枯燥無味，變得新穎多樣。

（二）語(yǔ)用學(xué)的由來及界定

認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)主要是在認(rèn)知科學(xué)的理論框架中研究語(yǔ)用與認(rèn)知的關(guān)系，研究人類交際和思維活動(dòng)的關(guān)系，其形成基于對(duì)過去若干語(yǔ)用理論的不斷認(rèn)識(shí)和判斷之上。在任務(wù)型教學(xué)中，認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)起到了至關(guān)重要的作用，通過活動(dòng)及情景的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，學(xué)生不斷建立目的語(yǔ)的思維方式，從而更加有效地理解目的語(yǔ)的運(yùn)用。

三、認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)在任務(wù)型教學(xué)中的應(yīng)用

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用十分的有效和廣泛，在我任教的兩個(gè)班級(jí)中，分別采用傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式講授重點(diǎn)知識(shí)和任務(wù)型教學(xué)的靈活教學(xué)模式進(jìn)行傳授知識(shí)，一個(gè)月后，對(duì)其進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，任務(wù)型教學(xué)的班級(jí)成績(jī)相對(duì)優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)班級(jí)的同學(xué)，因?yàn)槠洚a(chǎn)生了相對(duì)的厭倦情緒，而且缺乏運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行思考的思維方式，而另一個(gè)班級(jí)則具有相對(duì)較高的對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，上課時(shí)能在教師創(chuàng)設(shè)的情景中積極配合，積極地與學(xué)生，老師用目的語(yǔ)溝通，漸漸建立起目的語(yǔ)的思維方式。因此，通過改變過去英語(yǔ)教學(xué)中過分重視語(yǔ)法知識(shí)的講解與傳授的狀態(tài)，給予了學(xué)生更加豐富有趣的活動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生在目的語(yǔ)的環(huán)境中應(yīng)用語(yǔ)言，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)自然而然的過程。通過完成老師布置的語(yǔ)言任務(wù)，新穎有趣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們可以更加自由快樂的學(xué)習(xí)到目的語(yǔ)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，對(duì)于提高學(xué)生的交流以及自主學(xué)的能力都有很大的幫助。交流不是單方的，被動(dòng)的，而是主動(dòng)地交流，在交流的過程中不斷接收新的知識(shí)，從何改變自己本身固有的知識(shí)體系，建立新的知識(shí)體系，學(xué)生之間的交流正是基于這種認(rèn)知語(yǔ)境，它不是事先就確定了的，不是一個(gè)靜態(tài)的過程，而是自發(fā)的，隨著思維流動(dòng)而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)過程，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，其口語(yǔ)也得到了很大的提升，對(duì)于中國(guó)的學(xué)生來說，應(yīng)試教育是大多數(shù)的孩子只會(huì)應(yīng)付考試而很少能用英語(yǔ)進(jìn)行正常的交流，所以口語(yǔ)成了我們的薄弱環(huán)節(jié)，通過認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)和任務(wù)型教學(xué)的結(jié)合，使口語(yǔ)的提升問題得到了有效地解決，因此，認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)在課堂中的英語(yǔ)是至關(guān)重要的。

四、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)指的是一種以任務(wù)為核心的教學(xué)方法，它是實(shí)施第二語(yǔ)言教學(xué)的途徑。通過與語(yǔ)用學(xué)的結(jié)合達(dá)到了理想的效果。我們必須將語(yǔ)言教學(xué)上升到認(rèn)知和互動(dòng)的角度，把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)視為一種動(dòng)態(tài)性的認(rèn)知過程。通過情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)不斷構(gòu)建目的語(yǔ)的知識(shí)體系。

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（作者單位：吉林師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）