探討高師聲樂教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀與提高

陳 潔

探討高師聲樂教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀與提高

陳 潔

本文以高師聲樂教學(xué)質(zhì)量為研究內(nèi)容，在分析其現(xiàn)狀的同時，對其未來的發(fā)展提出了針對性的建議，實現(xiàn)高師聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、目前高師聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著高師教學(xué)改革的深入開展，高師聲樂教學(xué)改革取得了一定成績。然而，這并不意味著當(dāng)前高師聲樂教學(xué)中存在的問題可以忽視，問題的存在，依然是阻礙高師聲樂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的關(guān)鍵。

（一）缺乏正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)

普通高師在聲樂人才培養(yǎng)的目標(biāo)方面依然存在偏頗，對于聲樂人才的培養(yǎng)，完全照搬專業(yè)音樂院校聲樂教學(xué)的模式，卻忽視了普通高師聲樂教學(xué)的培養(yǎng)對象和培養(yǎng)目標(biāo)。由于忽視學(xué)生的實際情況，以及自身教學(xué)能力的限制，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)方面出現(xiàn)了方向上的錯誤。聲樂教學(xué)課程設(shè)計等方面存在問題，不僅增加了聲樂教學(xué)的難度，也大大降低了學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的積極性、主動性，聲樂教學(xué)質(zhì)量明顯不夠理想。

導(dǎo)致這一問題的主要原因，在于高師聲樂教學(xué)的開展與學(xué)生未來的工作需求之間存在著偏差。高師聲樂教學(xué)不應(yīng)該是培養(yǎng)“歌唱家”的教學(xué)，而應(yīng)該培養(yǎng)適應(yīng)中學(xué)音樂教學(xué)的人才。因此，在學(xué)與用不吻合的培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，高師畢業(yè)生進(jìn)行工作實踐時，會有一定的困難。

（二）課程設(shè)置混亂

由于缺乏準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高師聲樂教學(xué)的課程設(shè)置，就存在一定的盲目性。課程設(shè)置的根本目的，在于對學(xué)生進(jìn)行音樂理論知識與表演實踐能力的培養(yǎng)，并且進(jìn)一步學(xué)習(xí)，如何對將來的學(xué)生，進(jìn)行音樂理論知識與表演實踐能力的培養(yǎng)。由淺入深，逐漸增加難度，形成知識的體系化學(xué)習(xí)。然而，實際情況卻并非如此，大多數(shù)高師在課程設(shè)計方面缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，對于聲樂學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，無法做到不同階段理論知識之間的相互銜接。同時，忽略了高師生源與音樂學(xué)院生源的不同，演唱作品的難度選擇不恰當(dāng)，一味關(guān)注演唱技巧，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的重點：如何讓中學(xué)生發(fā)出正確、科學(xué)的歌聲。由于缺少直接針對性，一方面給學(xué)生設(shè)置的聲樂課程，難度過大，教學(xué)速度過快，影響了學(xué)生對歌唱技術(shù)的理解，影響了歌唱基本功的夯實。缺失了與中學(xué)歌唱教學(xué)相關(guān)的教學(xué)法理論的支撐，對學(xué)生未來的工作沒有指導(dǎo)幫助作用。

（三）考核評價體系的錯誤引導(dǎo)

目前，我國高師聲樂教學(xué)評價體系中，還存在將唱得高，唱得響作為技術(shù)優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了學(xué)生對音樂的深刻理解以及藝術(shù)的再創(chuàng)造能力，導(dǎo)致無法實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察。不僅如此，高師聲樂教師在個人理解與認(rèn)識方面還未完全統(tǒng)一，對聲樂的關(guān)注點存在差異，在缺少嚴(yán)格評價標(biāo)準(zhǔn)的情況下，極易對學(xué)生產(chǎn)生錯誤的引導(dǎo)。

除以上高師內(nèi)部考核評價體系造成的不利引導(dǎo)外，社會上各種聲樂考級輔導(dǎo)在學(xué)生間倍受追捧，大部分學(xué)生都在參加聲樂考級輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，希望通過考級來證明專業(yè)水平。然而，在這種“考級熱”的引導(dǎo)下，學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中過于教條，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)方法與聲樂技能展現(xiàn)方面雷同度較高，無法突出主體個性，導(dǎo)致高師聲樂教學(xué)成為聲樂人才培養(yǎng)的“流水線”。

（四）專業(yè)教師力量不足

聲樂教學(xué)較為專業(yè)，聲樂教學(xué)并未得到有效重視，教師隊伍多為兼職教師擔(dān)任，甚至是專業(yè)院校的學(xué)生客串教師。盡管，我國已經(jīng)建立了完善的聲樂人才培養(yǎng)體系，但是，由于聲樂教學(xué)專業(yè)性強(qiáng)、社會認(rèn)同度低等一系列問題，導(dǎo)致高師專業(yè)聲樂教師的培養(yǎng)依然無法滿足高師聲樂課程的需要，嚴(yán)重影響了高師聲樂教學(xué)工作的正常開展和學(xué)生聲樂水平的提高。

不僅如此，對于配備了專職聲樂教師的學(xué)校，對這一專業(yè)缺乏足夠的重視，忽視了聲樂教師在理論與實踐方面的深入學(xué)習(xí)。并且，高師聲樂教師自身學(xué)習(xí)意識停滯，理論知識無法及時更新，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與方式的選擇無法適應(yīng)社會發(fā)展的需求，無法提高學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的積極性、主動性，在一定程度上降低了聲樂教學(xué)質(zhì)量。

二、實現(xiàn)我國高師聲樂教學(xué)質(zhì)量提高的應(yīng)對措施

培養(yǎng)音樂教學(xué)人才是我國文化發(fā)展的重要工作內(nèi)容，結(jié)合高師音樂教學(xué)改革的深入開展，從學(xué)生聲樂能力提高的角度出發(fā)，建議從以下幾個方面加強(qiáng)我國高師聲樂教學(xué)質(zhì)量。

（一）制定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)

為實現(xiàn)高師聲樂人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)制定，需要從社會需要的角度出發(fā)，結(jié)合高師在聲樂教學(xué)方面的實際情況，制定與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

影響高師聲樂人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的因素是多方面的，除傳統(tǒng)教學(xué)理念外，還包括高師的性質(zhì)、社會環(huán)境等。只有解決了培養(yǎng)何種人才的問題，才能為高師聲樂教學(xué)工作指明方向，從而更好開展理論學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)活動。結(jié)合當(dāng)前高師教學(xué)改革工作的開展，在完善教學(xué)體系、內(nèi)容、方式的同時，為高師聲樂教學(xué)制定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而使高師聲樂教學(xué)的開展更加具有針對性，聲樂教學(xué)質(zhì)量必然得到提高。

（二）課程設(shè)置的多元化

高師聲樂學(xué)習(xí)是一個體系化的過程，需要按照一定的課程設(shè)置要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)聲樂課程設(shè)置中，理論教學(xué)所占比重較大，而聲樂實踐課程所占比例明顯偏低，在課程設(shè)置方面也簡單模仿專業(yè)音樂院校的課程設(shè)置，缺乏創(chuàng)新。

對于普通高師來說，聲樂課程的設(shè)計除了考慮理論與實踐的關(guān)系外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合高師的實際情況，將中學(xué)階段音樂課程的內(nèi)容融入課程設(shè)計中。例如，在學(xué)習(xí)蒙古族特有的聲樂形式——呼麥時，可以通過觀看多媒體視頻資料的形式，使學(xué)生認(rèn)識到這一特殊的聲樂技巧，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，其中可穿插對蒙古族傳統(tǒng)音樂等內(nèi)容的講解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂知識的同時，豐富音樂知識體系。

需要注意的是，課程設(shè)置的多元化并不具有絕對性，在多元化的過程中應(yīng)當(dāng)符合高師聲樂教學(xué)的實際情況，以及學(xué)生聲樂理論知識體系的構(gòu)建情況，使高師聲樂課程設(shè)置更加科學(xué)。

（三）優(yōu)化傳統(tǒng)聲樂評價體系

為實現(xiàn)高師聲樂考評結(jié)果的公平、客觀，需要對參與考評的教師進(jìn)行專業(yè)能力水平的認(rèn)證。針對聲樂學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵點，將具有相同觀點的教師劃分為同一組進(jìn)行打分。如此一來，不僅實現(xiàn)了考評體系的多元化，也使得聲樂考評體系更加科學(xué)。不僅如此，學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度，以及聲樂效果展現(xiàn)過程中個人情感融入、藝術(shù)表達(dá)情況，都應(yīng)當(dāng)成為聲樂評價體系的內(nèi)容。

除專業(yè)聲樂教師外，還可以鼓勵學(xué)生參與聲樂評價活動，以實現(xiàn)聲樂評價的多元化。并且，聲樂教師可以根據(jù)學(xué)生的評價情況，分析每一位學(xué)生在聲樂理論與實踐上的缺失，在后期教學(xué)工作中進(jìn)行針對性的培養(yǎng)。同時，學(xué)生參與評價，能夠使學(xué)生清楚認(rèn)識到相互之間存在的差距，學(xué)習(xí)他人長處，彌補(bǔ)自身不足。

（四）加強(qiáng)聲樂專業(yè)教師隊伍建設(shè)

聲樂教學(xué)是一門專業(yè)的課程，在教師隊伍建設(shè)方面，應(yīng)聘請增加全職聲樂教師的數(shù)量，在完成正常教學(xué)任務(wù)的同時，適時組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實踐活動，提高學(xué)生參與聲樂學(xué)習(xí)的積極性、主動性。除此之外，還可以通過對現(xiàn)有聲樂教師隊伍展開具有針對性的專業(yè)知識培訓(xùn)，提高其專業(yè)知識水平，并實現(xiàn)高師聲樂教師教學(xué)能力的提高。

三、總結(jié)

隨著我國高等教育的普及，高師學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、個人素質(zhì)等多方面存在較大差異，在開展聲樂教學(xué)方面，需要考慮的因素也有所增加。高師聲樂教學(xué)有著較強(qiáng)的理論性和實踐性，在高師聲樂教學(xué)過程中，應(yīng)將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，結(jié)合我國音樂教學(xué)體系的實際發(fā)展情況，開展具有針對性的聲樂教學(xué)改革。

陳潔（1973—），女，漢族，江蘇無錫人，南京師范大學(xué)學(xué)士，無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：聲樂教學(xué)。

無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 214000