大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的策略分析

王艷艷

大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的策略分析

王艷艷

大學(xué)英語作為高等院校必修課程，在整個(gè)高等教育施教過程中占有重要的地位。本文探究大學(xué)英語課堂”以人為本”的特征和本質(zhì)，針對大學(xué)英語教學(xué)中老師和學(xué)生之間易脫節(jié)的問題，從大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的性質(zhì)內(nèi)涵及其特征表現(xiàn)入手，分析大學(xué)課堂教學(xué)有效性的設(shè)計(jì)方案，強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)中”情感”滲透對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性和發(fā)揮主觀能動(dòng)性所產(chǎn)生的影響，并提出關(guān)于大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的策略分析，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與課堂組織上加以全面推進(jìn)。

大學(xué)英語 課堂教學(xué) 有效性

大學(xué)英語課堂教學(xué)在大學(xué)課程中所占的學(xué)分比重較大，大學(xué)英語課堂教學(xué)可以說是整個(gè)大學(xué)課程教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)。廣大大學(xué)英語教師為了提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，分別在課程教學(xué)與改革等各個(gè)方面都投入了大量的精力進(jìn)行研究和講授，并且也取得了一些成績。但是，目前國內(nèi)大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性不容樂觀，相應(yīng)的教學(xué)效果也很不理想。 在當(dāng)前倡導(dǎo)課程改革的形勢下，大學(xué)英語課程創(chuàng)新所遇到的最大難題就是效率低下的問題。

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的涵義及其特征

大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性有豐富的內(nèi)涵，從不同角度分析會(huì)有不同的結(jié)論。如果從經(jīng)濟(jì)學(xué)上理解，按照效益和效率等概念來解釋課堂教學(xué)的有效性來進(jìn)行分析推斷：依照教師教學(xué)行為的具體規(guī)律，為了獲得更多更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最大程度上適應(yīng)個(gè)人成長和社會(huì)需要的價(jià)值要求，而盡力以最少物力和時(shí)間投入來實(shí)現(xiàn)這一過程。如果從“有效”與“教學(xué)”合并來界定有效課堂教學(xué)：一方面強(qiáng)調(diào)經(jīng)過教師的教學(xué)，學(xué)生能夠取得知識上能力上明顯的提高，一方面又重視老師的引導(dǎo)作用，通過行之有效方法來進(jìn)行教學(xué)。

如果以大學(xué)生的學(xué)習(xí)和自身的發(fā)展來界定有效教學(xué)，可以認(rèn)為：有效大學(xué)課堂教學(xué)是指成功實(shí)現(xiàn)明確目的，即達(dá)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，并且在教學(xué)后能夠從事教學(xué)前不能從事的學(xué)習(xí)與生活的實(shí)用型教學(xué)。 一般而言，有效課堂教學(xué)的特征主要包括:需要運(yùn)用分析與綜合的方法來闡述他人的理論觀點(diǎn)、能夠?qū)Ρ炔煌碚摰暮x、全面介紹學(xué)科的前沿發(fā)展、清晰闡述思想的起源與基本概念、能夠?qū)σ恍└腥さ幕蛳嚓P(guān)的知識背景提供參考資料、并提供相關(guān)領(lǐng)域的事實(shí)與概念來加深概念理解；課堂教學(xué)的過程必須組織清晰，對理論解釋清晰、課堂內(nèi)容準(zhǔn)備精心、課程展開的輪廓清晰、大學(xué)生回答的問題謹(jǐn)慎精確并能夠總結(jié)要點(diǎn)；課堂上應(yīng)該有師生的交流與互動(dòng)，尤其注重教學(xué)質(zhì)量與效果，能夠鼓勵(lì)學(xué)生通過分組討論來分享知識與經(jīng)驗(yàn)，高度關(guān)注學(xué)生的理解程度，課堂上對學(xué)生非常友善并能夠尊重學(xué)生，課堂及課后善于接受學(xué)生的善意批評等；教師本人必須充滿活力并且能夠激發(fā)學(xué)生得興趣。

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性分析的實(shí)際意義

（一）有效教學(xué)關(guān)注人的全面發(fā)展

科學(xué)主義和多元智能理論認(rèn)為，教師教書育人是否有效不完全由客觀的標(biāo)準(zhǔn)或要求來進(jìn)行評價(jià)，事實(shí)上這種學(xué)習(xí)的有效性負(fù)載著一種價(jià)值觀，不同的人群，不同的對象對學(xué)習(xí)的認(rèn)識是不同的。所以由于人們對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識不盡相同，必然會(huì)對課堂學(xué)習(xí)的有效性產(chǎn)生不同的判斷。

（二）有效教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步

結(jié)構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)有效性是系統(tǒng)的為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和達(dá)到教學(xué)規(guī)劃的一套方法理論。理論的著眼點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，整體素質(zhì)和專業(yè)能力的長足發(fā)展。如果學(xué)習(xí)結(jié)果沒有得到實(shí)現(xiàn)，則可以輕易地判斷是否具有教學(xué)的有效性。教師必須具有學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)主體地位的意識，所有教學(xué)的目標(biāo)都是為了學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。

（三）有效教學(xué)要求教師具有效率觀念

邊際理論認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是有效教學(xué)的底線。關(guān)于時(shí)間的使用，一定是高效而合理，在一定的時(shí)間內(nèi)取得知識獲取的最優(yōu)化。教師必須要重視數(shù)據(jù)的收集，把教學(xué)任務(wù)在時(shí)間概念上量化，每一堂課，每一天課，每一周課都有可測性，從而體現(xiàn)出教師教學(xué)和學(xué)生成績之間正向匹配關(guān)系。

（四）教師在教學(xué)中的自我反思和突破能力

在課堂教學(xué)過程中，是否具備良好的教學(xué)效果，課堂是否有有效性取決與教師的教學(xué)水平和反思能力。有效教學(xué)中教師占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，只有不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷的實(shí)踐中教師加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，才能突破現(xiàn)有課堂教學(xué)的局限，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

三、大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的方案設(shè)計(jì)

（一）要對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生因材施教，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心

心理暗示理論告訴我們，學(xué)生對于教師的評價(jià)和看法會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的自我心理認(rèn)知。出于教師的職業(yè)道德，很多教師總是對這些學(xué)生的要求太高，希望每一個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生，從而讓這些學(xué)生超出了自己的學(xué)習(xí)能力，由此而產(chǎn)生挫敗感。教師的失望和恨鐵不成鋼的態(tài)度又大大的增加了學(xué)困生的心理壓力，容易形成逆反和厭學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們要讓這些學(xué)生知道，書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟，成功一定離不開辛苦努力，但是努力奮斗卻不是學(xué)業(yè)成功的唯一條件，有效的方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是通往成功之路的鑰匙?？鬃釉谇昵熬吞岢鲆虿氖┙?，不同的學(xué)生要有不同的教學(xué)期望和授課方法，不能一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生都能夠齊頭并進(jìn)。教師要注意不能讓學(xué)生產(chǎn)生自卑感，學(xué)習(xí)成績的差異往往會(huì)造成這些學(xué)生的自卑心理，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，也許影響的是學(xué)生一生的發(fā)展。為了課堂教學(xué)有效性的順利實(shí)施，培養(yǎng)這部分學(xué)生的自信心顯得至關(guān)重要。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的興趣因素，不能唯智商論

教育學(xué)者認(rèn)為：“智商是一種綜合認(rèn)識能力，由觀察力、記憶力、想象力、思維能力等組成，其中抽象思維能力是智力的核心?！苯逃睦韺W(xué)關(guān)于智商的理論告訴我們，每個(gè)人的智商都各有特點(diǎn)，通常不存在顯著的智商差異。正所謂沒有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有教不會(huì)的老師，學(xué)校里也不存在絕對的“差生”。教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，培養(yǎng)與學(xué)生之間的情感聯(lián)系，從心理上鼓勵(lì)學(xué)生愛好學(xué)習(xí)。尤其是在學(xué)習(xí)另外一門語言，不同于母語習(xí)得的親切感，教師要充分考慮到學(xué)生的接受能力，在教學(xué)過程中要做到循循善誘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)不能歸因于學(xué)生的智商因素，要培養(yǎng)良性的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生得到學(xué)習(xí)的成就感，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)進(jìn)步和個(gè)人成長。

（三）任務(wù)型教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的可靠途徑

大學(xué)英語《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“課堂教學(xué)應(yīng)該改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學(xué)模式，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑。”作為高等教育的一門核心課程，大學(xué)英語長時(shí)間以來都側(cè)重于以教師為中心，傳授英語基礎(chǔ)知識，譬如詞匯量的記憶，語法規(guī)則的講解，閱讀理解的把握等。在世界全球化的今天，英語作為一門語言，本質(zhì)上是一種信息溝通工具，傳統(tǒng)教學(xué)方法忽視了語言的最終作用是用來交流，而不是單純的知識點(diǎn)記憶，為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)。作為教師，要尊重學(xué)生的對英語學(xué)習(xí)的心理認(rèn)識和思維特點(diǎn)，采用任務(wù)型教學(xué)的方式，把每一段的學(xué)習(xí)當(dāng)成是解決實(shí)際生活工作學(xué)習(xí)中的任務(wù)，在課堂中充分體現(xiàn)出學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主宰自己要學(xué)的內(nèi)容培養(yǎng)英語的使用能力。

任務(wù)型教學(xué)不是一個(gè)新名詞，在上世紀(jì)80年代已經(jīng)在歐美國家興起，并逐步被我國的教育從業(yè)者認(rèn)知。學(xué)生在課堂上通過一個(gè)個(gè)真實(shí)的工作生活學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，理解學(xué)習(xí)的過程， 在過程中形成使用語言，解決問題的能力，符合大學(xué)生的心理特征。大學(xué)生通常樂于表現(xiàn)自己的價(jià)值，渴望與人溝通，在一個(gè)和諧互動(dòng)的群體環(huán)境里學(xué)習(xí)語言，感受任務(wù)完成的成就感。

（四）關(guān)懷和理解學(xué)生，在課堂上喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

如何關(guān)懷學(xué)生，從內(nèi)心里激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，英國學(xué)者史蒂文森認(rèn)為，“人類的情感因素深刻地影響著人類行為活動(dòng)，當(dāng)情感得到釋放的時(shí)候，人的創(chuàng)造性和主動(dòng)性就到了極大的成長和發(fā)展”。所以，我們必須增強(qiáng)學(xué)生的自信心，站在學(xué)生的角度去理解學(xué)生內(nèi)在的世界，學(xué)生便慢慢培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的特點(diǎn)，關(guān)心學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受，理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，換位思考去鼓勵(lì)學(xué)生敢于在課堂上表現(xiàn)自己，與同學(xué)互動(dòng)，形成團(tuán)隊(duì)合作，這樣我們的英語課才能夠生動(dòng)活潑，充滿朝氣，有效性課堂教學(xué)的目的也自然水到渠成了。

（五）細(xì)節(jié)決定成敗，在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行課堂教學(xué)

輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，給教與學(xué)的師生雙方搭起一個(gè)更易溝通的橋梁。俗話說，細(xì)節(jié)決定成敗。譬如在每次上課前幾分鐘，一首英文歌曲的播放，全班同學(xué)對歌曲的學(xué)習(xí)和演唱；課堂中教師穿插一些英文小游戲，啟迪同學(xué)們積極參與積極發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生們的求知欲和好奇心。通過這種教學(xué)細(xì)節(jié)的安排，學(xué)生們會(huì)感受到教師對課堂氣氛的良苦用心，如此放松、開心、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，自然能形成師生教與學(xué)的良性循環(huán)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的大成。

四、大學(xué)英語有效性課堂教學(xué)的評價(jià)指向

結(jié)合有效課堂教學(xué)的通用特征，大學(xué)英語課堂教學(xué)的評價(jià)指向與特征主要表現(xiàn)在以下方面：具備正確的英語目標(biāo)，英語課堂教學(xué)的內(nèi)容有意義，英語課堂組織科學(xué)，師生交流充分并且互動(dòng)良好，大學(xué)英語教師充滿熱情、飽含自信、精力充沛與幽默風(fēng)趣，大學(xué)英語教師能夠主動(dòng)尊重、信任、關(guān)愛與激勵(lì)大學(xué)生，能夠有效地利用現(xiàn)代教學(xué)多媒體手段，全方位地促進(jìn)大學(xué)生英語綜合語言能力與英語學(xué)習(xí)能力以及價(jià)值觀念的理性發(fā)展。針對對詞匯量掌握很少且英語口語聽力基礎(chǔ)都較差的大學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，希望通過一學(xué)期的大學(xué)英語學(xué)習(xí)就能達(dá)到英語六級水平顯然不現(xiàn)實(shí)；同時(shí)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合大學(xué)生未來發(fā)展的要求；還有注重結(jié)合社會(huì)的實(shí)際需求。

大學(xué)英語課題教學(xué)內(nèi)容對大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有內(nèi)在的制約性，課堂教學(xué)內(nèi)容規(guī)定著大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的范圍、層次與方式，同時(shí)也在根本上必然影響著大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)的效果。如果新的英語教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生的原有知識不相關(guān)或者和學(xué)生的認(rèn)識水平不相符，學(xué)生學(xué)習(xí)英語就會(huì)感到突兀和吃力，并且最終必然導(dǎo)致教學(xué)無效；反之則會(huì)表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)激情與熱情，促使大學(xué)生了解英語文化背景知識，其相應(yīng)的英語語言能力也會(huì)得到鍛煉，教學(xué)效果必然十分良好。

大學(xué)英語教學(xué)課堂的組織實(shí)施要同時(shí)保證教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)、策略與秩序等的合理性科學(xué)性。大學(xué)英語的有效課堂教學(xué)還表現(xiàn)為能夠合理安排教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度，英語教師對大學(xué)生在3年左右的大學(xué)英語學(xué)習(xí)期間應(yīng)該掌握的知識與技能需要有一個(gè)整體的概念把握，英語教學(xué)內(nèi)容的安排要由易到難，英語能力的針對性訓(xùn)練要由低到高，促使學(xué)生英語學(xué)習(xí)的高效性。應(yīng)該循序漸進(jìn)地推進(jìn)幫助學(xué)生通過語音關(guān)、語法關(guān)、詞匯積累關(guān)與閱讀關(guān)，逐步注重大學(xué)生的語言輸出能力，口頭表達(dá)與寫作能力等。大學(xué)英語課堂教學(xué)的方法可以采用提問、答疑、組織討論、情景對話、英語演講、英語小品、英語短劇、辯論、觀看英文電影片段與開辟第二課堂等。

總之，我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，高等學(xué)校的英語課堂教學(xué)質(zhì)量問題日益突出，只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地統(tǒng)一起來，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決可能會(huì)遇到的實(shí)際問題，才能培養(yǎng)出學(xué)生的語言交際能力，達(dá)到英語課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。

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（作者單位：鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院）