理工類高校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)的探索

胡楊利，汪和松

摘要：課程群建設(shè)是教學(xué)改革的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用復(fù)合型統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，本文探討了應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程群的建設(shè)，為促進(jìn)理工類高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：課程群建設(shè)；應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)；專業(yè)課程；理工類

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）47-0129-02

教育部在關(guān)于提高高校教學(xué)質(zhì)量的文件（教高[2006]16號(hào)）中指出：“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)”，而“任何教育的最終效果取決于直接面對(duì)學(xué)生的課程建設(shè)和實(shí)施過(guò)程，因此課程建設(shè)是當(dāng)前提高高等教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)”。21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)統(tǒng)計(jì)人才提出了更高的要求，統(tǒng)計(jì)教育已由過(guò)去單一的專門(mén)人才的培養(yǎng)目標(biāo)向多層次、多規(guī)格、復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變，這對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置和建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)。要培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型統(tǒng)計(jì)人才，就要打破現(xiàn)有的課程體系，構(gòu)建新的課程群教學(xué)模式。

課程群建設(shè)不是將內(nèi)容相近或關(guān)聯(lián)度高的課程簡(jiǎn)單地歸在一起，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，圍繞整合教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌實(shí)踐教學(xué)，豐富實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和實(shí)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。長(zhǎng)沙理工大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院圍繞培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型統(tǒng)計(jì)人才的總體目標(biāo)，組織教師積極探索應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)的理論與實(shí)踐。

一、理論教學(xué)內(nèi)容的融合

1.梳理課程相關(guān)性，完善課程教學(xué)次序。課程群中每門(mén)課程都是相互關(guān)聯(lián)，但在實(shí)際授課中，這些課程分布在不同學(xué)期，每門(mén)課程每個(gè)知識(shí)點(diǎn)也都是相互獨(dú)立的教學(xué)單元，沒(méi)有各門(mén)課程授課教師間的教學(xué)溝通，沒(méi)有課程理論的串聯(lián)，也就沒(méi)有學(xué)生的融會(huì)貫通。要整合課程群的教學(xué)內(nèi)容，首先要完善課程間的教學(xué)次序，那么就要充分調(diào)研課程的相關(guān)性，區(qū)分課程群中的先導(dǎo)課程、總論課程、承接課程以及前沿綜合課程，然后梳理好前行課程和后續(xù)課程的有機(jī)銜接。

2.構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)建完整的課程群教學(xué)體系。課程群中不同課程間的知識(shí)點(diǎn)總有一定的相關(guān)性與承接性，但課程之間本身卻相對(duì)獨(dú)立，知識(shí)點(diǎn)也缺乏銜接。而課程群中各門(mén)課程的授課教師也往往只關(guān)注自己所講授的某門(mén)具體課程的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)整個(gè)課程群的知識(shí)結(jié)構(gòu)卻沒(méi)有宏觀認(rèn)識(shí)。要?jiǎng)?chuàng)建完整的課程群教學(xué)體系，使學(xué)生在授課結(jié)束時(shí)能建立起對(duì)課程體系的完整認(rèn)識(shí)，就要把原來(lái)相對(duì)獨(dú)立的課程融合為一體。這需要各授課教師將原來(lái)課程中基于各不同體系表述的相同概念進(jìn)行統(tǒng)一講解，花大力氣銜接甚至深化所講課程的各知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)不同課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，使課程群中的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的廣泛互聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)，以體現(xiàn)知識(shí)的流動(dòng)性與承接性，從而進(jìn)一步體現(xiàn)出課程群的綜合性與緊致性。

3.利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化能更好地促進(jìn)教師間的相互協(xié)作、彼此交流，也能實(shí)現(xiàn)資源共享、開(kāi)放性教學(xué)，還能增加師生間的交流。利用電子教材、網(wǎng)絡(luò)課件等把課程群內(nèi)各課程的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，使各課程的教學(xué)內(nèi)容相輔相成、密切聯(lián)系，從而既能體現(xiàn)課程群教學(xué)內(nèi)容整合優(yōu)化后的知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，又不會(huì)因教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員變動(dòng)而影響課程群教學(xué)資源的使用及其完整性。另外，網(wǎng)絡(luò)化課程群教學(xué)資源還能滿足學(xué)生因個(gè)體認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好和需求目的差異而形成的對(duì)課程知識(shí)的個(gè)性化、多層次化的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好、知識(shí)水平等有選擇性地學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主觀能動(dòng)性。

二、實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)籌

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)重在理論知識(shí)的應(yīng)用，要求學(xué)生能夠形成較強(qiáng)的邏輯思維和統(tǒng)計(jì)思維能力，實(shí)踐教學(xué)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)把學(xué)生學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行深化，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)，讓學(xué)生從理論到實(shí)踐都具備一定的能力。

1.設(shè)計(jì)多層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。聯(lián)合我校交通運(yùn)輸學(xué)院、經(jīng)管學(xué)院、水利學(xué)院等工科學(xué)院，結(jié)合我院數(shù)學(xué)建模實(shí)踐創(chuàng)新基地和統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建“基礎(chǔ)型、綜合型和創(chuàng)新型”多層次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目群，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析、自主實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)的探索，不斷加強(qiáng)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)向科研和工程領(lǐng)域的延伸。以學(xué)生為主體，精心設(shè)計(jì)一些思考性、探究性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，只提出實(shí)驗(yàn)要求和任務(wù)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和步驟，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)創(chuàng)新的能力。

2.借助參加競(jìng)賽、項(xiàng)目研發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)。組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模大賽、統(tǒng)計(jì)建模大賽、統(tǒng)計(jì)調(diào)查大賽等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、學(xué)生社團(tuán)、專業(yè)技能培訓(xùn)等課外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力提供更便利的條件。

積極推進(jìn)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目申報(bào)與研發(fā)，通過(guò)指導(dǎo)、資助學(xué)生申報(bào)統(tǒng)計(jì)專業(yè)相關(guān)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及在項(xiàng)目中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。推動(dòng)學(xué)生盡早盡快參與教師科研項(xiàng)目、加入科研團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的能力。

3.構(gòu)建新型實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新能力。近四年，我院建立了由學(xué)院、實(shí)習(xí)基地和用人單位組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同研究本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，制定與社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，努力探索校企合作、人才培養(yǎng)新思路，建立校企合作的協(xié)同育人新機(jī)制。采用校外實(shí)習(xí)基地與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合、企業(yè)案例與統(tǒng)計(jì)模型相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方式，安排學(xué)生到企業(yè)開(kāi)展為期半年的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，由校企雙方共同指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

讓學(xué)生在各類實(shí)踐中將專業(yè)理論知識(shí)與統(tǒng)計(jì)軟件相結(jié)合，綜合運(yùn)用各種統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題，鍛煉學(xué)生挖掘、處理信息的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立創(chuàng)新的能力。最終建立一套“理論教學(xué)、科研項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)踐”相結(jié)合的教學(xué)新流程，形成科研與教學(xué)互動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制，以提高學(xué)生“學(xué)、研、用”能力。

三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)化

師資隊(duì)伍建設(shè)是課程建設(shè)的核心，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此建設(shè)一個(gè)教師素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)層次合理、教學(xué)水平高的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是搞好課程建設(shè)的前提，也是課程建設(shè)的一項(xiàng)長(zhǎng)期性工作。

1.建立教師的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，打造合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。由于應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)承載著該專業(yè)應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，建設(shè)一支優(yōu)秀的團(tuán)結(jié)互助的教學(xué)團(tuán)隊(duì)至關(guān)重要。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間應(yīng)科研方向相近或依托相同的科研項(xiàng)目，盡量做到“老、中、青”搭配合理，以德高望重的教師為帶頭人，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)不斷探索和創(chuàng)新，以提高團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)水平和整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)。

2.培育“雙師”、“雙能”型實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！半p師”、“雙能”型實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力、開(kāi)展教學(xué)改革以及提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。采取教師“走出去”的方式，有計(jì)劃地安排教師到政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等，通過(guò)長(zhǎng)期或短期的社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、項(xiàng)目合作和培訓(xùn)學(xué)習(xí)等形式，積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。通過(guò)實(shí)踐使教師的教學(xué)、科研與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系，培育單一教學(xué)型的專業(yè)教師向教學(xué)、科研、實(shí)踐的“雙師雙能型”人才轉(zhuǎn)化，以提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體綜合素質(zhì)。

總之，課程群建設(shè)是教學(xué)改革的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用復(fù)合型統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。課程群建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，如何圍繞課程群補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容、探索新的教學(xué)方法、形成穩(wěn)定合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，依然有待深入思考。

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