多元化考核方式在《茶樹育種學》中的應用

高岳芳，肖斌，余有本，周天山，鮑露

摘要：為了培養(yǎng)新世紀的實用型人才，本文針對目前茶樹育種學課程考核方式的弊端，提出了新的多元化考核方法。目的在于通過注重平時學習過程的考核，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的綜合素質(zhì)。

關鍵詞：多元化考核；綜合素質(zhì)；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）46-0191-02

《茶樹育種學》是西北農(nóng)林科技大學園藝專業(yè)茶學方向的專業(yè)必修課，是一門涉及知識面比較廣、綜合性較強的學科。本課程傳統(tǒng)考核方式大多采用一次期末考試確定成績，內(nèi)容以書本上的基本概念、基礎理論為主，達不到考查學生分析問題、解決問題及實際應用技能等多方面的要求。而且與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出的，高校應培養(yǎng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟需求的應用型、復合型專業(yè)人才的目標背道而馳。因此，有必要對《茶樹育種學》課程的傳統(tǒng)考核方式進行革新，構(gòu)建多元化考核體系，以多元化考核促進教與學的過程改革，能充分調(diào)動學生的積極性和主動性，有助于教師全面掌握學生的學習動態(tài)，提高學生的綜合素質(zhì)。

一、現(xiàn)有《茶樹育種學》課程考核方式分析

《茶樹育種學》是我校茶學方向的專業(yè)必修課，傳統(tǒng)的考核模式形式較為單一，一般是平時考勤占30%，期末筆試占70%。該考核方式可以促進學生系統(tǒng)復習課程的知識體系，檢測學生對基礎知識的掌握程度。但與此同時，該考核模式存在諸多弊端，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）對理論知識的考核缺乏全面性

當前《茶樹育種學》的考核方式為筆試，試題由名詞解釋、填空、判斷、簡答以及論述等題型組成。該考核方式主要面臨的問題有：首先，卷面試題不能覆蓋全部的知識點；其次，學生在完成判斷題時，對于不確定的答案通過隨機選擇也有50%的正確率，不能反映同學對這門課程的真實掌握水平。

（二）無法激發(fā)學生自主學習的興趣

傳統(tǒng)的《茶樹育種學》考試評價方式注重知識點的考核，而忽略了對能力的考核。考試內(nèi)容局限于教材中的基本知識和基本理論，存在“重知識，輕能力；重記憶，輕創(chuàng)新”的現(xiàn)象。相當一部分學生把應付期末考試作為學習目的，這樣就很容易造成“劃范圍、圈重點”和考前“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象。這種考核方式極大地影響了學生的學習積極性和主動性，弱化了對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的評價。

（三）缺少教師和學生以及學生和學生的溝通

在傳統(tǒng)的《茶樹育種學》課程考核方式中，以期末一次考試確定成績，教師和學生雙方缺少有效溝通的途徑，這將會抹殺部分學生的求知欲望和學習動力。此外，傳統(tǒng)的考核形式主要是以個人為考核對象，個別學生甚至為了保證自己取得好成績將個人所了解的知識封閉起來，不利于學生團隊協(xié)助精神的培養(yǎng)。

針對以上問題，我們進行了《茶樹育種學》課程考核的改革與嘗試，以全面提升學生的多元化能力為目標，設立考核環(huán)節(jié)，量化考核指標，構(gòu)建多元化考核模式。

二、《茶樹育種學》課程的多元化考核模式構(gòu)建

筆者根據(jù)《茶樹育種學》知識點多、涉及面廣、實用性強的性質(zhì)，建立了多元化考核模式（見表1），學生的總評成績由平時成績和考試成績組成。其中平時成績占50%，期末成績占50%。平時成績包括課堂出勤、平時作業(yè)、章節(jié)測試、課堂討論、課堂問答等。

（一）課堂出勤

出勤率是學生學習態(tài)度和學習興趣的反映。中學學習與大學學習最大的區(qū)別是由監(jiān)督學習變?yōu)樽灾鲗W習，該項考核內(nèi)容能夠有效地幫助學生約束自己的行為，讓學生學會科學合理地管理自己的時間，提高學生的學習效率。

（二）平時作業(yè)

作業(yè)可分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)。作業(yè)的內(nèi)容直接影響學生對該門課程的學習興趣，同時，作業(yè)還可用于反饋教師教學目標是否實現(xiàn)。教師通過學生的表現(xiàn)判斷其對所學知識的掌握及理論的運用和創(chuàng)新思維的訓練，以及培養(yǎng)學生查閱相關文獻解決問題的學習能力。例如：“試提出通過雜交育種的方法培育茶樹抗寒新品種的育種計劃?！痹搯栴}是對本課程知識的一個實際應用，可以全面考察學生對茶樹雜交育種原理和育種流程的系統(tǒng)掌握，培養(yǎng)學生有針對性地分析問題、解決問題的能力，訓練學生將所學的知識應用于實際，并培養(yǎng)學生的科研思維能力及創(chuàng)新能力。

（三）章節(jié)測試

每一章節(jié)結(jié)束后，通過隨堂的章節(jié)測試可以及時將學生知識的掌握程度和能力的發(fā)展程度反饋給教師，教師可以針對每一章節(jié)出現(xiàn)的問題及時在課堂上進行完善和補充。通過授課過程中的章節(jié)測試，對每一章節(jié)的知識點進行系統(tǒng)的梳理，用于彌補只有一次期末考試知識面覆蓋不全的現(xiàn)象，同時通過章節(jié)測試的思考題，學生對本章節(jié)的內(nèi)容進行回顧和思考，有利于學生分析能力、自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）課堂問答

中國學生普遍存在被動學習、不愿主動回答問題的情況，課堂提問是檢測學生對知識掌握情況的必要措施。教師通過在課堂教學分組引入“知識競賽”的考察方式，將知識點編制成知識競賽題，以小組搶答和對壘的形式使學生主動參與，勤于動腦，提高學生“學以致用”的能力。通過“知識競賽”的方式，營造師生平等對話的氛圍，學生在活躍的課堂氛圍下鞏固本課程知識，同時促進了學生間的交流和團隊合作意識。

（五）課堂討論

教師在《茶樹育種學》教學過程中結(jié)合課程內(nèi)容和一些事例，使學生以小組的形式在課堂進行討論。通過這一環(huán)節(jié)的討論，不僅能激發(fā)學生學習該課程的積極性，還能提高學生的辯證思維能力、語言表達能力和團隊合作能力。

（六）期末成績

期末考試是用來綜合測評“學生到底學到了什么”，不僅考查學生對《茶樹育種學》基本知識和理論的掌握情況，而且還要重點考核學生利用基礎知識解決實際問題的能力。考試命題時，題型需靈活多樣。所設計的題目主要應該考查學生對知識的深層次理解以及利用基本理論解決實際問題的綜合分析能力，例如：“如果已獲得能抗茶樹某一主要蟲害的基因，如何將該基因轉(zhuǎn)化到茶樹體內(nèi)？”“近三十年來，茶樹組織培養(yǎng)取得的進展有哪些，限制茶樹組織培養(yǎng)進展的主要原因是什么，可以通過哪些措施克服這些困難？”

三、結(jié)束語

總之，《茶樹育種學》課程考核方式的多元化，既要著眼于學生對知識的掌握，又要關注到學生能力的培養(yǎng)；既要體現(xiàn)學生在學習過程中的主體性原則，又要鼓勵學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。堅持教書與育人相結(jié)合，努力改變《茶樹育種學》考核模式中長期存在的只注重知識層面考核的問題，形成將知識目標、能力目標和素質(zhì)目標統(tǒng)一在一起，既注重全面考核又注重過程考核的全面、多樣、合理、科學的考核新模式。

參考文獻：

[1]夏雨，王周平.探討多元化考核方式提高教學質(zhì)量和創(chuàng)新能力[J].科技創(chuàng)新導報，2015，（27）：137-138.

[2]張盈盈，宋要斌，郭榮華.《礦井通風與安全》課程的多元化考核探索[J].呂梁學院學報，2015，5（3）：62-64.

[3]楊洪兵，張玉喜，侯麗霞.高校課程多元化考核體系的探索與思考[J].安徽農(nóng)學通報，2013，（14）：140-141.

[4]秦海霞，潘順榮.國內(nèi)外高校成績評價機制探討[J].中國校外教育：美術，2012，（31）：12-12.

[5]劉智慧.學習態(tài)度在成人英語課堂中的作用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010，（2）：121-121.