日語初級視聽說課程中的教改方法探求

許翠微，郭俊輝

摘要：文章從日語基礎(chǔ)視聽說課程現(xiàn)狀分析入手，指出了當(dāng)前視聽說課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上存在的問題，并由此引出視聽說課程教學(xué)改革的必要性。從日語教學(xué)的基礎(chǔ)階段應(yīng)該采用基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法這一觀點入手，分別對教材選擇和教學(xué)方法提出了相應(yīng)的建議。在教學(xué)內(nèi)容上建議與基礎(chǔ)日語課程相結(jié)合采用自編教材，在教學(xué)方法上介紹了“影子”跟讀法、概括內(nèi)容法和還原內(nèi)容法三種方法。并在最后強調(diào)教學(xué)改革不是一氣呵成的，也不是一成不變的，在今后的教學(xué)實踐中仍需不斷地調(diào)整和改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)視聽說課程；“影子”跟讀法；概括內(nèi)容法；還原內(nèi)容法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）46-0117-03

一、問題提起

日語視聽這門課程作為日語教學(xué)的主干課程之一，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都深受重視。目前隨著教學(xué)改革的不斷深入，很多學(xué)校把“日語視聽”課程更改成“日語視聽說”課程，教學(xué)內(nèi)容由原來的“視”和“聽”兩個環(huán)節(jié)，增加到“視”、“聽”和“說”三個環(huán)節(jié)。從前一次課兼顧“視”和“聽”兩部分內(nèi)容，很多教師都覺得時間安排緊張，練習(xí)不充分?，F(xiàn)在授課時間不變卻又增加了“說”的環(huán)節(jié)，如果教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容不進(jìn)行改變勢必影響教學(xué)效果。因此，就視聽說課程教學(xué)改革每年都有教師提出新觀點、發(fā)表新論文。例如，吳迪（2013）指出日語視聽說課程教學(xué)中的不足為：“視”和“聽”的教學(xué)方法仍然還是“聽錄音—對答案—再聽錄音”的三部曲。“視”就是看電影、電視劇，但是由于學(xué)生語言知識積累不足，而且影視材料中大多含有方言或地方性口音，學(xué)生的聽懂率不高，導(dǎo)致他們的興趣大部分都在情節(jié)上，因此這類材料對語言學(xué)習(xí)的幫助不大；其次是“說”常常被忽視。原因是國內(nèi)主要的日語考試中聽力都占有較大的分值比重，但是“說”沒有得到體現(xiàn)。并且上述語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)、方言口音較多的影視作品，也不利于學(xué)生“說”；再次，大學(xué)語音教室布局只適合“視”和“聽”，不利于開展口語訓(xùn)練、課堂討論等等。同時，唐麗艷等（2015）認(rèn)為，目前各高校爭相把突出實踐教學(xué)及自主學(xué)習(xí)作為進(jìn)一步深化教學(xué)改革、提高高校人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量的新突破口。從而為了給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐實習(xí)留出足夠的時間和空間，新制定的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置中不可避免地壓縮了教學(xué)課內(nèi)學(xué)時。結(jié)果作為日語專業(yè)的一門主要課程，日語聽力課堂教學(xué)的學(xué)時基本被壓縮到了每周2學(xué)時的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致順利展開日語聽力教學(xué)并確保教學(xué)效果的難度大幅度增加。另外，胡雅楠（2016）指出目前大多數(shù)學(xué)校的日語聽力課堂還保持在以下幾種狀態(tài)，一是教材內(nèi)容缺乏新穎，二是聽力課程不受重視，三是習(xí)得與應(yīng)用有差距。綜合以上幾位的觀點可知日語視聽說課程雖然在不斷地進(jìn)行改革，但是仍然存在課程時間短、內(nèi)容多、教學(xué)方法陳舊枯燥、教學(xué)內(nèi)容不合適等問題。

二、日語初級視聽說課程現(xiàn)狀

當(dāng)前外語教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，過去一般放在大二大三學(xué)年的視聽課，現(xiàn)在很多學(xué)校都提前到大一下學(xué)期。課程名稱也由原來的“日語視聽”變成“日語視聽說”。課程時間一般為一周一次，一次兩課時八十或者九十分鐘。而學(xué)生由于只學(xué)習(xí)了一個學(xué)期的日語，基礎(chǔ)非常薄弱，單詞和句型的積累也有限，日語語感幾乎為零。在這種情況下，課堂內(nèi)先“聽”，然后要“說”，期間還要有“視”的內(nèi)容，難度可想而知。一個學(xué)期下來，教師手忙腳亂，學(xué)生更是不管學(xué)習(xí)什么樣的內(nèi)容，第一反應(yīng)都是聽不懂。當(dāng)然如果只是聽錄音做題目的話，大部分同學(xué)能跟得上。但是，一旦進(jìn)入“精聽”環(huán)節(jié)，就是要在“聽”了以后開口“說”的話，基本上課堂進(jìn)度就無法保證了，兩節(jié)課下來只能聽幾道題目，并且“視”的環(huán)節(jié)基本就是形式，要么省略，要么最后幾分鐘播放一小段視頻，給學(xué)生看一下匆匆結(jié)束。結(jié)果，教師覺得課程進(jìn)展緩慢，課堂效果差，課程目標(biāo)無法完成；學(xué)生覺得課程枯燥，難度大，無法跟上進(jìn)度。更有甚者因為聽不懂受到打擊，漸漸失去學(xué)習(xí)日語的信心和興趣。

三、初級視聽說課程中“基礎(chǔ)內(nèi)容”的重要性

眾所周知，外語學(xué)習(xí)聽力是難點，之所以難要么是因為聽力內(nèi)容的語速，要么是因為內(nèi)容本身。初級聽力內(nèi)容一般語速不快，學(xué)生聽不懂的原因一方面是不適應(yīng)“聽”，另一方面就是聽力內(nèi)容本身太難，里面沒有學(xué)過的單詞和句型過多。最初接觸聽力的時候，學(xué)生通常是如果聽到?jīng)]學(xué)過的單詞，馬上就卡在那里，然后無論后面的內(nèi)容多簡單也聽不下去了。因此，在學(xué)生還不適應(yīng)“聽”的初級階段，聽力內(nèi)容一定不能有太多的生詞和句型。那么要想聽力內(nèi)容出現(xiàn)的單詞和句型大部分都是學(xué)過的，教師在選擇聽力教材的時候就必須結(jié)合基礎(chǔ)日語課程所學(xué)內(nèi)容。如果只是從書店隨便選擇一本教材的話，內(nèi)容無論多簡單，學(xué)生只要沒學(xué)過，聽不懂也是正常的。針對這一點，呼斯樂（2012）曾提出日語視聽說課程與精讀課程應(yīng)該合理銜接的觀點，他認(rèn)為日語本科教學(xué)中初級階段視聽說教材的選定尤為重要，因為階段性教學(xué)中要求提供知識結(jié)構(gòu)的連續(xù)性、穩(wěn)定性，因此他建議基礎(chǔ)日語和視聽說教材應(yīng)配套使用，可以都用《大家的日語》。這兩套教材有很強的銜接性，符合低年級教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性。雖然呼斯樂提到的這本教材并不被認(rèn)為是基礎(chǔ)日語學(xué)習(xí)階段的首選教材，但是基礎(chǔ)日語的教材應(yīng)與視聽教材配套使用的觀點值得贊同。視聽說課程改革首先應(yīng)該就課程內(nèi)容進(jìn)行改革，在聽錄音、做題目之前，應(yīng)該先選擇一些簡單的、語法和單詞都學(xué)過的句子讓學(xué)生聽，聽后模仿著說。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了聽和說這種配套練習(xí)之后，可以再導(dǎo)入書店銷售的普通教材。也就是說在初級視聽說課程教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)基礎(chǔ)日語教材所學(xué)內(nèi)容自制一些短句、長句、單句、復(fù)句等作為聽說教材，然后課堂上直接朗讀或者先制作成錄音，再在課上逐句播放。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了“聽”句子之后，可以慢慢加大難度。即把一個長句變成幾個短句，也可以是一段文章，或者是一個小會話。形式可以多樣，關(guān)鍵是內(nèi)容要和基礎(chǔ)日語相關(guān)，這樣學(xué)生練起來不覺得陌生，適應(yīng)快，并且很快會對“聽”與“說”產(chǎn)生了自信。至于“視”的環(huán)節(jié)，內(nèi)容上雖然不可能與基礎(chǔ)日語內(nèi)容完全對應(yīng)，但是在教學(xué)方法上可以與前面的“聽說練習(xí)”相同，也是讓學(xué)生先“視”后“說”，即看比較簡單的、有字幕的視頻，然后跟著視頻、看著字幕模仿著“說”。

四、初級視聽說課程中“基礎(chǔ)方法”的重要性

初級視聽課程的教學(xué)改革應(yīng)該強調(diào)基礎(chǔ)，在學(xué)生打好基礎(chǔ)之前，不要盲目地做傳統(tǒng)的聽錄音做題目的練習(xí)，而是讓學(xué)生反復(fù)地重復(fù)“聽”與“說”、“視”與“說”的配套練習(xí)。同時，為了避免枯燥，可以適當(dāng)?shù)刈兓绞椒椒?。下面簡單介紹幾種方法供教學(xué)參考。

1.“影子”跟讀法，首先，通過一段時間的聽與基礎(chǔ)日語教材內(nèi)容相關(guān)的句子等練習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了“聽”，并對“聽”與“說”句子有了一定的自信，即做好了“聽”的準(zhǔn)備。然后可以采取“影子”跟讀的方式繼續(xù)讓學(xué)生做“聽”與“說”的訓(xùn)練，不過內(nèi)容不再是基礎(chǔ)日語相關(guān)內(nèi)容，而是播放一段較短的音頻或者視頻，內(nèi)容可以是現(xiàn)有的教材。讓學(xué)生在播放開始后緊跟在錄音后面，盡量用相同的語速一起說相同的內(nèi)容。這個階段“聽”和“看”的目的仍然不是為了讓學(xué)生完成題目，而是為了讓學(xué)生跟著錄音一起“說”，模仿錄音的語流語調(diào)?！坝白印备x的初級階段內(nèi)容也不應(yīng)太長，并且至少讓學(xué)生邊聽邊跟在后面讀三到五遍。學(xué)生通過反復(fù)跟讀訓(xùn)練，首先，可以提高“說”的速度，即與錄音同一語速說完句子，其次，可以提高發(fā)音的準(zhǔn)確度，再次，反復(fù)“說”的同時，可以慢慢理解錄音內(nèi)容，從而達(dá)到聽懂內(nèi)容的目的。

2.概括內(nèi)容法，概括內(nèi)容法是視聽課堂上經(jīng)常采用的方法，顧名思義就是把聽到的內(nèi)容用自己的語言大致概括一下。教師通過概括的準(zhǔn)確程度來確認(rèn)學(xué)生是否聽懂或者理解視聽內(nèi)容，同時也達(dá)到讓學(xué)生組織日語表達(dá)、說日語的目的。本文提到的概括法理論相同，只是做法略有不同。日語教學(xué)的課堂上有時為了練習(xí)口語表達(dá)，教師會讓一位同學(xué)就某件事情發(fā)表個人感想。這個時候其他同學(xué)大部分都忙著構(gòu)思自己的觀點而很少去聽別人說，自然也不會就別人的觀點表示認(rèn)可或者反對。對于這種現(xiàn)象我們的反應(yīng)通常是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，然后可能會進(jìn)行一番說教。但是其實這可能是因為學(xué)生還沒有“聽”別人說日語的習(xí)慣而導(dǎo)致的。因此我們說聽力的培養(yǎng)不只是訓(xùn)練學(xué)生聽錄音，看視頻，同時也要讓學(xué)生養(yǎng)成相互之間聽對方說日語的習(xí)慣。在學(xué)生有了一定的“聽別人說”的習(xí)慣之后，可以適當(dāng)增加聽力內(nèi)容的難度。由教師準(zhǔn)備較長的、語速較快的、現(xiàn)成的音頻或者視頻當(dāng)然是可以的，不過，最好是讓學(xué)生課后查找一些現(xiàn)成的短文課上朗讀或者背誦出來，也可以是讓學(xué)生分組排練一些短劇在課堂上表演等等，通知這些方式培養(yǎng)學(xué)生之間互相“聽”對方講日語的習(xí)慣。最后，教師可以通過傳統(tǒng)的、就文章或者他們表演的內(nèi)容提出問題，組織回答問題等形式來檢驗學(xué)生“聽”或者“視”的效果。

3.還原內(nèi)容法，經(jīng)過各種基礎(chǔ)訓(xùn)練之后，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)充分習(xí)慣了“視”、“聽”、“說”三個環(huán)節(jié)，這時適當(dāng)采取“精聽”的教學(xué)方法，相信學(xué)生能夠很快適應(yīng)?！熬牎庇?xùn)練大家都很熟悉，就是把聽到的內(nèi)容一字不漏地重復(fù)出來、還原所聽到的內(nèi)容的方法。很多教師在視聽課上采取過這種方法，不過本文建議除了一板一眼、認(rèn)認(rèn)真真“聽”然后一字不漏地“說”這樣的“精聽”訓(xùn)練外，其實還可以將該訓(xùn)練演化成游戲的形式，這樣既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，又可以讓學(xué)生得到“聽”的鍛煉。做法類似我們中文經(jīng)常做的一個游戲：把班級同學(xué)分成幾組，每組準(zhǔn)備一段日語內(nèi)容，讓第一個人先記下來，然后偷偷復(fù)述給第二個人，再由第二個人復(fù)述給第三人，這樣依次復(fù)述下去，直到最后一個同學(xué)也可以復(fù)述為止，這個復(fù)述過程不能讓其他同學(xué)聽到。接下來由每組的第一個同學(xué)和最后一個同學(xué)分別把自己聽到的內(nèi)容復(fù)述給全班同學(xué)，并且比較看前后兩人說的內(nèi)容是否相同，最后再評出還原內(nèi)容最準(zhǔn)確的一組。做游戲“聽”、“說”日語操作起來比較花時間，但是希望一個月至少可以采取一次這樣的方式。這樣的方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

五、結(jié)論

文章從日語基礎(chǔ)視聽說課程現(xiàn)狀、課程教學(xué)方法與課程教學(xué)效果等問題出發(fā)，引出視聽說課程教學(xué)改革的必要性，然后從基礎(chǔ)階段應(yīng)該采用最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法這一觀點入手，分別對教材選擇和教學(xué)方法提出了改革意見和改革方法。鑒于現(xiàn)在課程改革過于追求花樣，缺少對教學(xué)效果本質(zhì)的追求，筆者強調(diào)與其追求新穎，不如用最基本最簡單的方法讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的聽說練習(xí)更扎實有效。首先，在教學(xué)內(nèi)容上作為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容就是與基礎(chǔ)日語課程學(xué)到的單詞和語法相結(jié)合，教師自行編輯視聽說教材內(nèi)容，這樣學(xué)生聽起來熟悉，能夠很快適應(yīng)“聽”、理解“聽”的內(nèi)容。并且能夠讓兩門課程所學(xué)內(nèi)容互相促進(jìn)，互相補充，讓學(xué)生在初級階段打下堅實的語言基礎(chǔ)。

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