高校教師教學(xué)評價多元模式研究

弋順超，楊絨會，薛新科，江淑平

摘要：文章從高校教師教學(xué)評價存在的問題出發(fā)，結(jié)合教學(xué)過程研究了教學(xué)評價多元模式指標(biāo)體系的設(shè)定及評價方式，通過形成性評價手段，引導(dǎo)教師成為教學(xué)完整人和教改自覺人，全面激發(fā)教師的教學(xué)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價；教學(xué)改革；多元評價

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）45-0048-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求”。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是學(xué)校賴以生存與發(fā)展的根本保證。如何保證和不斷提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)管理部門的工作重心，教師教學(xué)是決定學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，研究制定教師教學(xué)評價體系、調(diào)動教師教學(xué)熱情是教育工作者積極探索的一個重要課題。目前，我國多數(shù)大學(xué)仍然采用單一的教學(xué)評價方式，即在學(xué)期末僅由學(xué)生對教師教學(xué)進(jìn)行評價。這個起源于美國高校，針對教師教學(xué)而建立的評價模式，在中國高校卻存在著種種弊端。大學(xué)開展教師教學(xué)評價的目的不是檢查和甄別教師的工作，而是促進(jìn)教師的專業(yè)成長，不斷提高其教書育人的能力。從目前狀況看，教學(xué)評價主要作為管理教師隊伍的一種手段，用來滿足管理教師的需要，評價結(jié)果應(yīng)用在教師職稱晉升、工資薪酬、評優(yōu)評獎等方面，沒有真正起到激發(fā)教師教學(xué)熱情和創(chuàng)造性潛能的作用。

一、學(xué)生評教存在的問題

首先是信度差，學(xué)生評教的客觀性不能完全保證。有的學(xué)生不能客觀評教，僅憑個人好惡打分；有的學(xué)生甚至以此作為打擊報復(fù)教師的機(jī)會而亂打分。這些情況必然導(dǎo)致一些教師的工作積極性受挫，有的教師因擔(dān)心被學(xué)生報復(fù)而不敢管理學(xué)生，有的教師反而會“討好”學(xué)生，這樣就使學(xué)生評教的價值和意義大打折扣。其次是差別度小。大學(xué)生思維已經(jīng)趨向成熟化，能夠“體諒”教師教學(xué)的不易，清楚評教結(jié)果給教師的影響，抱著不得罪教師的心態(tài)，給任課教師打高分，這就致使學(xué)生評教教師的最高和最低分?jǐn)?shù)差在一分之間，甚至小數(shù)點后三位才有差距。第三是效度差。學(xué)生評教時間大多設(shè)置在學(xué)期末，學(xué)生完成課程考試后，教師已經(jīng)進(jìn)入放假狀態(tài)，等到教師得到評教結(jié)果本學(xué)期教學(xué)任務(wù)就結(jié)束了。第四是評教結(jié)果數(shù)值化。單從數(shù)字來說，只能反映教師教學(xué)得分的高低，不能反映教師教學(xué)的問題，即便是教師有意提高自己的教學(xué)能力，也缺乏針對性的改進(jìn)方向。

二、綜合改進(jìn)途徑與方法

1.進(jìn)一步明確評教目的。學(xué)校作為教學(xué)評價主管方首先要明確對教師進(jìn)行教學(xué)評價的目的在于改進(jìn)教師的教學(xué)方法，提高教學(xué)能力水平，而不在于用分?jǐn)?shù)區(qū)分教師的差異，完成對教師的考核、定級、區(qū)分薪酬等。因此，組織學(xué)生評教應(yīng)當(dāng)去“分?jǐn)?shù)化”，評教結(jié)果應(yīng)直接反饋給教師本人，并在一定程度上保密，不和教師考核掛鉤，不用于教師獎懲的依據(jù)。為了調(diào)動學(xué)生認(rèn)真評教的積極性，體現(xiàn)對學(xué)生反映問題的重視，對學(xué)生反映問題較多的教師可采用“談心”的方式與其溝通，通過書面反思來提醒教師改善教學(xué)，同時到相關(guān)部門進(jìn)行培訓(xùn)，指定專家進(jìn)行幫扶提高。

2.建立多元化的教學(xué)評價。建立主體多元化的教學(xué)評價體系，通過多種方式從不同方面收集教學(xué)評價信息，全面評價教師的教學(xué)質(zhì)量。全面評價應(yīng)該涵蓋教學(xué)活動的相關(guān)群體，具體人員包括筆者、學(xué)生、同行教師、管理人員。（1）自我評價。自我評價是自己對自己的評價，自我評價是幫助教師改進(jìn)教學(xué)和發(fā)展教師教學(xué)能力的一種最有效的方法。教師自我評價以教學(xué)活動過程為思考對象，通過反觀和分析授課過程、課程教案、學(xué)生作業(yè)和學(xué)生試卷等對自己的教學(xué)行為、課堂現(xiàn)象進(jìn)行全面審視和分析，檢討得失、權(quán)衡利弊、系統(tǒng)總結(jié)，從而提高教師的教學(xué)水平。自我評價是教師自我理解、自我超越的過程，能很好地促使教師不斷的自我反思、自我教育，并對自己的授課內(nèi)容、課堂組織、講課技巧、技術(shù)手段等教學(xué)行為進(jìn)行改進(jìn)，從而改善教學(xué)設(shè)計，細(xì)化重點、難點的講解，調(diào)動課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提高自身的教學(xué)水平。（2）學(xué)生評價。學(xué)生是教師授課的直接參與者，全程參與教師教學(xué)環(huán)節(jié)，對教師的授課方法、知識的講解、教學(xué)的藝術(shù)性等都有直接地判斷。學(xué)生評教是學(xué)生對教師教學(xué)環(huán)節(jié)中各要素的綜合認(rèn)知，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)體系，從學(xué)習(xí)者的角度對其教學(xué)工作進(jìn)行的定性與定量的評估，據(jù)此設(shè)計學(xué)生評價內(nèi)容較為科學(xué)合理。同時，應(yīng)該回避學(xué)生能力不足的面度及環(huán)節(jié)，剔除相關(guān)指標(biāo)，因為學(xué)生道德能力、情感能力和認(rèn)識能力尚在發(fā)展之中，不能全面評價教師的教育教學(xué)工作。（3）同行評價。同行評教一般由同學(xué)科的教師和學(xué)院同事評價，同行評教有著學(xué)生評教所不具備的專業(yè)性，重點在于了解教師教學(xué)方面的信息，作為學(xué)生評教結(jié)果的補(bǔ)充和輔正，用以幫助任課教師通過閱讀、分析評教結(jié)果提高其教學(xué)。同行評價是一種形成性評價，其結(jié)果應(yīng)僅供被評價教師個人使用，不用作公眾查閱，這樣才能確保教師在教學(xué)中自由地嘗試新的教學(xué)方法和技術(shù)，且不用擔(dān)心“試驗”失敗被“處罰”。（4）管理人員評價。管理人員作為專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定者和參與者，全面熟悉并掌握各門課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用和地位，通過監(jiān)督課程和教學(xué)環(huán)節(jié)的良好實施，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)管理人員主要評價教師教學(xué)過程與人才培養(yǎng)方案的吻合度以及貢獻(xiàn)度，具體評價內(nèi)容包括教學(xué)投入、教學(xué)檔案、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂管理、課堂氛圍、教輔材料等。

3.明確教師教學(xué)評價的方式。教師自我評價在一個任課周期內(nèi)，按照評價指標(biāo)體系完成，以教學(xué)總結(jié)形式表現(xiàn)、評價結(jié)果作為主要教學(xué)檔案自己留存，用作教學(xué)反思和改進(jìn)。學(xué)生評價依照評價指標(biāo)設(shè)計調(diào)查問卷，借助用現(xiàn)代通訊、教育技術(shù)手段，可以實現(xiàn)課堂的實時評價、網(wǎng)絡(luò)在線評價，學(xué)生在課堂即可利用手機(jī)、電腦等現(xiàn)代通訊完成教師的教學(xué)評價。移動終端、網(wǎng)絡(luò)評教的好處在于便于統(tǒng)一管理，信息收集便捷，無記名，學(xué)生評教的時間和地點不受限制，等等。另外，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上隨時根據(jù)教學(xué)需要獲得學(xué)生的反饋。再者，在評教進(jìn)程中教師自己主導(dǎo)，結(jié)果及時反饋，有利于快速調(diào)整教學(xué)方法、手段、內(nèi)容、進(jìn)程等，滿足教學(xué)質(zhì)量要求，保障教學(xué)效果。同行評價前分別與教學(xué)管理和教師個人進(jìn)行有效交流，明確評價背景，理解指標(biāo)內(nèi)容，進(jìn)入教師授課過程，完成評價操作。結(jié)果可以通過電子郵件、書面報告或表格反饋給評價教師。管理人員對照專業(yè)培養(yǎng)方案和課程性質(zhì)通過查閱檔案、學(xué)生作業(yè)、考試試卷、學(xué)生論文和報告，以及深入課堂聽課，對教師的教學(xué)行為及其效果做出評價。

三、多元化教學(xué)評價指標(biāo)設(shè)計

圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)和過程，設(shè)計多元化的評價體系，開展形成性評價。該體系中自我評價一級指標(biāo)4項、二級指標(biāo)10項；學(xué)生評價一級指標(biāo)4項、二級指標(biāo)16項；同行評價一級指標(biāo)2項、二級指標(biāo)16項；管理人員評價一級指標(biāo)5項、二級指標(biāo)18項。

四、多元化教學(xué)評價的優(yōu)勢

依照指標(biāo)體系進(jìn)行評價，及時反饋評價結(jié)果。評價結(jié)果可作為個人主要教學(xué)檔案保存，幫助教師反思教學(xué)，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系有助于幫助教師深入分析個人教學(xué)問題，消除“分?jǐn)?shù)化”的學(xué)生評價結(jié)果效度差的問題，減少教師的抵觸情緒，提高教師教學(xué)的自覺性和主動性，發(fā)揮高校評價指揮棒的作用，增強(qiáng)學(xué)校的行政執(zhí)行力和權(quán)威性。