基于職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) “課證融合”人才培養(yǎng)體系研究

王慧敏 康 健

（河北女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北 石家莊 050091）

基于職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) “課證融合”人才培養(yǎng)體系研究

王慧敏 康 健

（河北女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北 石家莊 050091）

幼兒園教師需取得幼兒園教師資格證書(shū)才能從教，教師資格證考試改革后實(shí)行國(guó)考，考試內(nèi)容增加、難度加大。高職院校只有提高學(xué)生全國(guó)教師資格證考試的通過(guò)率，才能體現(xiàn)其教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，所以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)體系必須調(diào)整，要做到“課證融合”。 “課證融合”的人才培養(yǎng)體系，從課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、考核體系三個(gè)維度有效地將“國(guó)考”要求與專(zhuān)業(yè)課程銜接，同時(shí)注重實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)有效的考核體系保證課證融合的實(shí)效性，提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

教師資格證；課證融合；人才培養(yǎng)體系

幼兒教師素質(zhì)是保障幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。為了有效提升幼兒教師的素質(zhì)，國(guó)家積極推進(jìn)幼兒教師的職業(yè)準(zhǔn)入制度。2010年教育部發(fā)文要求幼兒園教師需取得相應(yīng)的教師資格證書(shū)，2015年幼兒園教師資格證考試納入了全國(guó)統(tǒng)考，所有考生必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的國(guó)家資格考試才能拿到教師資格證書(shū)。

1 實(shí)施 “課證融合”的意義

教育部 《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》文件中強(qiáng)調(diào)：要依據(jù)國(guó)家職業(yè)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)證書(shū)的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書(shū)考試課程納入教學(xué)計(jì)劃中。因而，雙證書(shū)制度是高等職業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，“課證融合”是該制度推行和實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的必由之路。為了響應(yīng)人民群眾對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的迫切需求，遵循學(xué)前教育的發(fā)展規(guī)律，高職院校必須進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“課證融合”的改革，調(diào)整完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系，力求課程內(nèi)容與考證知識(shí)相融合，保證雙證書(shū)制度在人才培養(yǎng)體系中的落實(shí)。只有提高學(xué)生全國(guó)教師資格證考試的通過(guò)率，才能體現(xiàn)其教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，從而保證專(zhuān)業(yè)建設(shè)的吸引力。

2 實(shí)施課證融合的必要性和可行性

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，在2011～2012年組織的4次全國(guó)性考試中，教師資格證考試通過(guò)率為27.5%，2014年全國(guó)教師資格證平均通過(guò)率僅為35.1%。教師資格證通過(guò)率低，對(duì)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)而言，既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇，要求各院校必須重視教師資格證考試內(nèi)容與課程融合，以保證學(xué)生取得當(dāng)幼兒教師的敲門(mén)磚。

幼兒園教師資格證國(guó)家統(tǒng)一考試科目為 《幼兒保教知識(shí)與能力》、 《綜合素質(zhì)》、 《幼兒教師面試》，前兩科為筆試，最后一科為面試。 《保教知識(shí)與能力》主要考查幼兒學(xué)前教育理論知識(shí)和應(yīng)用能力、幼兒生活指導(dǎo)的基礎(chǔ)知識(shí)與能力、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的知識(shí)與能力、游戲指導(dǎo)與組織實(shí)施教育活動(dòng)的知識(shí)和能力、幼兒園教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)知識(shí)和能力； 《綜合素質(zhì)》主要考查從事教師職業(yè)所應(yīng)具備的教育理念、職業(yè)道德、法律法規(guī)知識(shí)、科學(xué)文化素養(yǎng)、閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯推理和信息處理等基本能力； 《幼兒教師面試》主要考查申請(qǐng)人的職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語(yǔ)表達(dá)、思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)基本技能。

高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程類(lèi)型包括：公共基礎(chǔ)課，如思想政治與道德修養(yǎng)、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)等，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；專(zhuān)業(yè)核心課，如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、五大領(lǐng)域教學(xué)教法等，重在學(xué)前專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)；專(zhuān)業(yè)藝術(shù)技能課，如鋼琴、舞蹈、美術(shù)技能等，重在藝術(shù)技能技巧的掌握。

教師資格證考試內(nèi)容與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)課程有著較大的相關(guān)性，為了幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)考試，高職院校需要思考如何進(jìn)行“課證融合”，提高學(xué)生的師德修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3 構(gòu)建課證融合的人才培養(yǎng)體系的具體做法

3.1 將幼兒教師資格證考試模塊與學(xué)前教育的各門(mén)課程對(duì)接，構(gòu)建“課證融合”的教學(xué)體

3.1.1 構(gòu)建與幼兒教師資格證考試模塊相對(duì)應(yīng)的課程體系。我們構(gòu)建了“課證融合”的課程體系，把各考試模塊與課程相對(duì)應(yīng)。

表1 保教知識(shí)與能力部分考試模塊及對(duì)應(yīng)課程分配表

表2 幼兒園教師資格證考試綜合素質(zhì)考試模塊對(duì)應(yīng)課程分配表

表3 幼兒園教師資格證面試考試模塊對(duì)應(yīng)課程分配表

3.1.2 制定融入教師資格證考試的各門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。在制定各門(mén)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要求把 《幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求、筆試及面試考試大綱中的具體考點(diǎn)，融入各門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容中，保證教學(xué)內(nèi)容和資格證考試內(nèi)容有效銜接。

3.1.3 組建教師資格證研學(xué)教師團(tuán)隊(duì)，將考點(diǎn)精準(zhǔn)落實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。組建教師資格證研學(xué)教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，通過(guò)定期教研，使教師熟知考試的內(nèi)容。要求教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真?zhèn)湔n，將教師資格證考試涉及到的知識(shí)點(diǎn)精準(zhǔn)落實(shí)到日常教學(xué)中，既注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，也注重實(shí)踐能力的提升。

3.2 根據(jù)幼兒教師資格證的素質(zhì)要求及綜合能力要求，構(gòu)建三結(jié)合的“課證融合”的實(shí)踐體系

3.2.1 理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。理論教學(xué)注重研究歷年考試真題的命題規(guī)律，幫助學(xué)生熟悉考試形式、掌握答題技巧，以防學(xué)生出現(xiàn)記憶很多知識(shí)卻不會(huì)答題的現(xiàn)象。實(shí)踐教學(xué)注重分析真實(shí)案例，通過(guò)小組討論、組織學(xué)生練習(xí)寫(xiě)教案、開(kāi)展片斷教學(xué)、模擬幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)等方式進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。

3.2.2 課內(nèi)實(shí)訓(xùn)與課外實(shí)踐相結(jié)合。在課內(nèi)組織開(kāi)展幼兒園教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)及保教實(shí)踐能力、教師禮貌禮節(jié)、儀容儀表與語(yǔ)言規(guī)范的實(shí)訓(xùn)，課外按照教師資格證考試大綱規(guī)定，組織學(xué)生模擬面試。對(duì)于藝術(shù)技能類(lèi)課程以課內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，課外通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、參加相關(guān)比賽、展示活動(dòng)等方式培養(yǎng)學(xué)生。

3.2.3 校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合。圍繞教師資格證考試中實(shí)踐技能部分的要求，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際案例的分析與討論，強(qiáng)化教育教學(xué)技能的訓(xùn)練。學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行幼兒園五大領(lǐng)域(活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，幼兒教育案例的分析、特殊幼兒指導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)技能的展示等)實(shí)踐學(xué)習(xí)，到幼兒園學(xué)習(xí)具體的“生活指導(dǎo)”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”、“游戲活動(dòng)的指導(dǎo)”、“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施”以及“教育評(píng)價(jià)”等方面內(nèi)容，校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.3 根據(jù)工作崗位要求即幼兒教師資格證要求，制定“課證融合”評(píng)價(jià)體系

3.3.1 根據(jù)幼兒園教師資格證考試要求，制定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)谥贫▽?zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要根據(jù)幼兒園教師資格證考試要求，使考核題型、內(nèi)容與教師資格證考試相一致，最大限度銜接，達(dá)到教師資格證模擬筆試的效果。

3.3.2 根據(jù)幼兒教師資格證考試要求，制定專(zhuān)業(yè)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園教師資格證考試雖沒(méi)有對(duì)藝術(shù)技能進(jìn)行專(zhuān)門(mén)規(guī)定，但無(wú)論是筆試還是面試內(nèi)容都隱含著幼兒教師基本技能的考核。所以我們根據(jù)教師資格證要求，制定了彈唱、舞蹈、美術(shù)、書(shū)寫(xiě)、講故事等技能考核標(biāo)準(zhǔn)，以考核促學(xué)習(xí)，保證學(xué)生在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)同樣不弱化。

總之，“課證融合”的教學(xué)體系，能夠有效保證學(xué)生考取幼兒教師資格證，又能切實(shí)保障幼兒師資培養(yǎng)的質(zhì)量，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的健康發(fā)展，最終將有力地推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

本文為河北女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年教學(xué)改革研究課題：基于職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) “課證融合”人才培養(yǎng)體系研究 (項(xiàng)目編號(hào)：20170401)的階段性成果。

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