論情緒智力的研究現(xiàn)狀

游 銳

(云南師范大學(xué) 云南 昆明 650500)

論情緒智力的研究現(xiàn)狀

游 銳

(云南師范大學(xué) 云南 昆明 650500)

自進(jìn)入21世紀(jì)整個(gè)世界開始更為緊密的聯(lián)系，發(fā)展成地球村以后，對(duì)于自我和他人情緒的準(zhǔn)確識(shí)別并采取一定的措施日益成為個(gè)人能否取得事業(yè)上成功的重要影響因素。因而情緒智力越來(lái)越成為個(gè)體、群體關(guān)注的重點(diǎn)。本文就情緒智力的概念、情緒智力的研究方向論述當(dāng)前情緒智力的研究現(xiàn)狀。并提出關(guān)于情緒智力未來(lái)研究的方向。

情緒；情緒智力；研究現(xiàn)狀

1 情緒智力的概念界定

1997年Mayer和Salovey在1990年提出情緒智力的基礎(chǔ)之上對(duì)其定義進(jìn)行了修改。他們認(rèn)為情緒智力包括三個(gè)方面的能力，即情緒促進(jìn)思維的能力，理解、分析和運(yùn)用情緒的能力，調(diào)節(jié)和促進(jìn)情緒的能力。[1]同時(shí)二位學(xué)者編制了情緒智力的量表并進(jìn)行了一系列的修訂。后來(lái)又提出了劃分更為明確且為大家普遍認(rèn)同的四個(gè)因素，即感知自己及他人情緒的能力、運(yùn)用情緒以更好的做出決定的能力、理解情緒的能力、管理自己及他人情緒的能力。1995年Goleman在《情緒智力》這本書中提出了自己的觀點(diǎn)，他認(rèn)為情緒智力包括認(rèn)識(shí)自我情緒的能力、管理自我情緒的能力、激勵(lì)自我情緒的能力、識(shí)別他人情緒的能力以及處理人際關(guān)系的能力。[2]與Mayer和Salovey的理論相比，前者專門將處理人際關(guān)系列為一個(gè)方面。2000年P(guān)etrides綜合前人的觀點(diǎn)，認(rèn)為情緒智力我內(nèi)涵很大，是由包括肯定自我等15具體的維度構(gòu)成。[3]

2 情緒智力的研究現(xiàn)狀

2.1情緒智力的原因性研究

自情緒智力成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)以來(lái)，關(guān)于情緒智力的影響因素及其他的研究就層出不窮。近年來(lái)，利用已有的研究成果，早教機(jī)構(gòu)等將其運(yùn)用在培養(yǎng)幼兒情緒智力和情商的行為訓(xùn)練中越發(fā)成為吸取家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)。目前對(duì)于情緒智力的原因性研究主要有兩種。(1)父母教養(yǎng)方式。王才康等人2002年研究中學(xué)生情緒智力及父母養(yǎng)育方式的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)，子女的情緒智力與父母養(yǎng)育方式中的情感溫暖和理解分量表有顯著正相關(guān),而與保護(hù)和干涉、懲罰和嚴(yán)厲等2個(gè)分量表有微弱的正相關(guān)。[4]民主型的教養(yǎng)方式相比權(quán)威型和溺愛(ài)型的教養(yǎng)方式而言，它不會(huì)束縛孩子大腦和行為的成長(zhǎng)，對(duì)于孩子的自身的思考和模仿學(xué)習(xí)有很大的增強(qiáng)作用。在這樣的教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的孩子，可以感受到自己作為一個(gè)實(shí)實(shí)在在的獨(dú)立個(gè)體，自己可以決定自己的行為和生活，擁有一定的自主選擇權(quán)。因而家庭教養(yǎng)方式給了個(gè)體足夠的空間有利用塑造和提升個(gè)體的情緒智力。(2)自我效能感。張進(jìn)輔于2004年提出來(lái)情緒智力除了與父母教養(yǎng)方式有關(guān)之外，還與自我效能感有關(guān)。[5]自我效能感即個(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推斷與評(píng)估。

2.2情緒智力的功能性研究

一方面有較高情緒智力的個(gè)體相比較低情緒智力的個(gè)體，具有更高的主觀幸福感和心理健康水平。在這一點(diǎn)上，國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究結(jié)果基本一致。研究發(fā)現(xiàn),高情緒智力比低情緒智力的個(gè)體表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為,與父母和其他周圍系統(tǒng)的關(guān)系更融洽。在2006至2010年之間，相繼有人研究發(fā)現(xiàn)，較高的情緒注意能力導(dǎo)致較高的焦慮和抑郁以及較低的生活滿意度和正性情感；較高的情緒辨別能力和情緒恢復(fù)能力則導(dǎo)致較低的抑郁感和負(fù)性情感以及較高的生活滿意度和正性情感。[6][7]另一方面，有較高情緒智力的人對(duì)新的環(huán)境中較少存在環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題。他們對(duì)于周圍環(huán)境的變化表現(xiàn)的較為敏感?？傮w上而言，情緒智力顯著影響個(gè)體對(duì)其他人關(guān)系的評(píng)估。高情緒智力的個(gè)體雖然對(duì)于情緒的識(shí)別能力比一般要高，他們很容易察覺(jué)他人情緒的變化，但是他們?cè)谔幚砗驼{(diào)節(jié)情緒時(shí)的迅速和徹底使得他們可以縮小負(fù)性情緒放大正性情緒的影響，理智的對(duì)待情緒問(wèn)題。

2.3情緒智力對(duì)負(fù)性情緒和負(fù)性行為的控制和調(diào)節(jié)作用

過(guò)往研究已經(jīng)證明了情緒智力對(duì)于主觀幸福觀和心理健康的積極作用，而對(duì)于負(fù)性情緒和負(fù)性行為的控制和調(diào)節(jié)，情緒智力也起著相當(dāng)重要的作用。較高的自我情緒處理則會(huì)產(chǎn)生較低的抑郁感和負(fù)性情感問(wèn)題，但是會(huì)產(chǎn)生較高的生活滿意度和正性情感。無(wú)法對(duì)情緒進(jìn)行有效的控制是個(gè)體社會(huì)焦慮的主要原因。情緒智力能夠有效緩解壓力的沖擊，幫助個(gè)體更好的適應(yīng)外界刺激。當(dāng)前，對(duì)于情緒智力的培養(yǎng)是當(dāng)前初高中的問(wèn)題少年，以及未成年社區(qū)服刑人員等負(fù)性情緒和負(fù)性行為的控制和調(diào)節(jié)的一個(gè)方向。未來(lái)關(guān)于情緒智力的研究可以涉足于應(yīng)用方面。例如對(duì)于兒童和學(xué)生的情緒智力培養(yǎng)以及針對(duì)特殊群體的負(fù)性情緒和負(fù)性行為的調(diào)節(jié)和矯正。當(dāng)前雖然已經(jīng)有早教機(jī)構(gòu)例如金寶貝將情緒智力的培養(yǎng)列為課程的一部分，但是對(duì)我國(guó)大多數(shù)兒童和學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校這個(gè)環(huán)境中進(jìn)行和完成的。如果將情緒智力的培養(yǎng)納入學(xué)校教學(xué)的一部分，那么可以有效的減少學(xué)生在進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境(升入初中、高中、大學(xué))后出現(xiàn)的學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題。另一方面以特殊群體為目標(biāo)，對(duì)其負(fù)性情緒行為進(jìn)行調(diào)節(jié)和矯正。目前社區(qū)矯正中心對(duì)于社區(qū)服刑人員的幫扶多是停留在情緒安慰以及尋求周圍系統(tǒng)的支持，尚未有機(jī)構(gòu)將情緒智力專門作為一個(gè)重點(diǎn)納入幫扶計(jì)劃中。

3 展望

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于情緒智力的研究已相當(dāng)廣泛，在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)上顯示關(guān)于情緒智力的文章有五千多篇。關(guān)于情緒智力的某些研究成果我們也深信不疑。但是日前國(guó)外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，具有高情緒智力的個(gè)體反而比低情緒智力的人感受到更多的壓力，從而影響了其心理健康水平。那么情緒智力是如何影響壓力感受，他們之間的影響機(jī)制是什么，又是否存在另一變量起著中介和調(diào)節(jié)作用？這些是未來(lái)我們可以著力研究的方向。

[1] Salovey P. &Mayer J.D Emotional intelligence[J].Imagination, cognition, and personality, 1990,9(3):185- 211

[2] Goleman D. Emotional intelligence[M].New York Bantam Books，1995.

[3] Petrides K.V. & Furnham A. On the dimensional structure of emotional intelligence[J]. Personality and individual differences, 2000, 29: 313-320.

[4] 王才康,何智雯.父母教養(yǎng)方式和中學(xué)生自我效能感、情緒智力的關(guān)系研究[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2002,16(11):781-785.

[5] 張進(jìn)輔,徐小燕.大學(xué)生情緒智力特征的研究[J].心理科學(xué),2004.(2):1-4.]

[6] Extremera N. & Fernandez-Berrocal P. Emotional intelligence as predictor of mental, social, and physical health in university students[J]. The Spanish Journal of Psychology, 2006,9(1):45-51.

[7] 袁立新．大學(xué)生情緒智力與抑郁、主觀幸福感的關(guān)系[J]．廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，30(1)：49-53.

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