我國職業(yè)教育師資培訓(xùn)研究狀況綜述

張碧瑩

我國職業(yè)教育師資培訓(xùn)研究狀況綜述

張碧瑩

職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型的高級人才，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供技術(shù)人才。職業(yè)教育主要教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生實踐能力，滿足企業(yè)需要的高級應(yīng)用型人才，教師是提高學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵因素，必須加強教師的實踐能力，加強職業(yè)教師的培訓(xùn)是提高教師的實踐能力的主要途徑。本論文主要從應(yīng)用型本科師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀研究、應(yīng)用型本科院校師資培訓(xùn)的理論和實施路徑研究進行闡述我國職業(yè)教育師資培訓(xùn)研究狀況綜述，希望為研究我國職業(yè)教育師資培訓(xùn)的專家和學(xué)者提供理論參考依據(jù)。

職業(yè)教育 師資培訓(xùn) 研究

現(xiàn)在我國非常重視職業(yè)教育發(fā)展，形成中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、應(yīng)用型本科教育的模式，其主要目標(biāo)就是為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才。加強職業(yè)教育的師資培訓(xùn)是保障學(xué)生實踐技能提升的關(guān)鍵因素，職業(yè)教育師資培訓(xùn)是職業(yè)教育研究的范疇，通過提升職業(yè)教育師資的能力，是職業(yè)教育發(fā)展的核心因素。

一、應(yīng)用型本科師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀研究

(一)應(yīng)用型本科師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀的整體性研究

我國明確提倡大力發(fā)展職業(yè)教育，李克強總理在政府工作報告中強調(diào)大約600所本科院校轉(zhuǎn)變成應(yīng)用型本科，我國還有大約1000多所高職院校，這些都是我國職業(yè)教育發(fā)展的隊伍，現(xiàn)在職業(yè)教育隊伍層次不清，師資水平不一樣，要大力發(fā)展職業(yè)教育，必須對職業(yè)教師進行多方面研究，目標(biāo)是提高師資整體素質(zhì)，完善其職能，提高學(xué)生實踐能力，為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型的高級人才，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

(二)應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀研究

職業(yè)院校需要大量“雙師型”教師，尤其需要具有“雙師型”教師能力的教師，不是簡單的具有“雙師型”證的教師。一般“雙師型”都應(yīng)該具有企業(yè)工作經(jīng)驗，具有較強的實踐能力。高水平應(yīng)用型本科院校的建設(shè)中高水平“雙師型”師資隊伍的軟件建設(shè)更加重要，因為大學(xué)是大師而非大樓的所在地；而從高職院校師資標(biāo)準(zhǔn)的國際比較來看，各發(fā)達國家一個共同的目標(biāo)就是，對于從事高等職業(yè)技術(shù)教育的教師除了有學(xué)歷上的一定要求外，特別強調(diào)其實際經(jīng)驗和生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線的工作經(jīng)驗?！半p師型”教師隊伍建設(shè)是應(yīng)用型本科院校的長久工作，必須持續(xù)以恒的堅持，應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)好的團隊，是應(yīng)用型本科院校發(fā)展的關(guān)鍵因素，是提升應(yīng)用型本科院校辦學(xué)水平提升的有效標(biāo)志。

(三)對現(xiàn)狀研究背后的對策分析所體現(xiàn)的整體性關(guān)注點

現(xiàn)在社會對應(yīng)用型本科院校師資隊伍的研究，是提升職業(yè)教育的關(guān)鍵因素，其整體性關(guān)注的熱點問題，首先關(guān)于兼職教師隊伍建設(shè)和管理機制的探討、其次職教師資在職教育與培訓(xùn)模式研究、對應(yīng)用型本科院校教師職稱評聘制度的有益探索。對職業(yè)教師的師資的深入研究，對提升師資的素質(zhì)，提高教師的綜合能力，提高教師的實踐能力，這對提升學(xué)生的實踐能力，為企業(yè)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型高級人才，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，提升其實際工作能力。

二、應(yīng)用型本科院校師資培訓(xùn)的理論和實施路徑研究

(一)應(yīng)用型本科教師專業(yè)發(fā)展理念、內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)研究

教師在發(fā)展過程是一個變化工程，教師需要轉(zhuǎn)變思想理念，提升其管理水平，滿足其發(fā)展的需要。目前雖然教育部辦學(xué)水平評估專家對雙師素質(zhì)及相應(yīng)內(nèi)涵有了一個基本的界定，圍繞該主題進行的議論也頗多，但在實際操作過程中，由于對該概念內(nèi)涵理解的不同，各學(xué)校在統(tǒng)計這一重要的指標(biāo)時時?？趶讲灰弧Ｆ浠居^點是：首先，在判定某教師是否具備雙師素質(zhì)時，不能僅僅考慮是否持有證書，還應(yīng)注重資格和能力的考察。其次，雙師素質(zhì)教師，要具有一定學(xué)術(shù)背景并接受特定時間專門訓(xùn)練的職業(yè)，有較強的運用專業(yè)技術(shù)理論從事技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)移、技術(shù)咨詢服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新以及解決實際技術(shù)問題的能力。

(二)高職院校師資隊伍的實施路徑研究

師資隊伍建設(shè)需要實踐能力提高，完善其使用過程，對其培養(yǎng)需要一個過程，必須對師資的水平提升，有助于提高職業(yè)教育的水平。對師資隊伍實施路徑的研究，目前僅僅停留在理論的假設(shè)和初始時期，其中有太多的突生變量。因此，相關(guān)研究的文章不多，剖析的透徹度、理論深度都有待提高。

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哈爾濱華德學(xué)院)

張碧瑩(1985-)，女，漢族，黑龍江哈爾濱人，本科，哈爾濱華德學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，助理研究員，研究方向：社會科學(xué)。