馬克思主義人學(xué)視閾下高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性實(shí)證分析

王光秀 羅 丹

馬克思主義人學(xué)視閾下高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性實(shí)證分析

王光秀1,2羅 丹3

當(dāng)前黨和國家十分重視高校思想政治工作，而高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)作為其重要部分，我們必要對其實(shí)施情況進(jìn)行分析調(diào)查。從馬克思主義人學(xué)視閾去設(shè)定問題與選項(xiàng)，分析出目前實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生主體地位凸顯程度的不夠、對學(xué)生個人和社會價值實(shí)現(xiàn)的限制、對學(xué)生需求滿足形式的單一化、對人的發(fā)展推進(jìn)作用的不全面等問題，對這些問題的深入研究將有助于推動高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展。

馬克思主義人學(xué) 思想政治理論課實(shí)踐教學(xué) 實(shí)證分析

一、調(diào)查設(shè)計

為了深入了解地方高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的開展情況和效果，本研究通過網(wǎng)絡(luò)及現(xiàn)場面向高校大一致大四年級的學(xué)生發(fā)放了《關(guān)于高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的調(diào)查問卷》(附錄一)?，F(xiàn)場共計發(fā)放了400份問卷，收回395份，有效問卷387份；通過網(wǎng)絡(luò)形式發(fā)放的問卷共回收177份，有效問卷173份。本次問卷調(diào)查共回收有效問卷560份，回收有效率為97%。同時，本研究對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)教師、實(shí)踐教學(xué)管理人員、學(xué)生等進(jìn)行了訪談，試圖以較為全面的視角了解高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中有關(guān)人的問題和現(xiàn)狀，以期找到制約思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)效果的原因。

本問卷首先對樣本高校中學(xué)生對于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)開展的總體滿意度進(jìn)行了調(diào)查，其次結(jié)合馬克思主義人學(xué)內(nèi)容，圍繞實(shí)踐教學(xué)關(guān)于對學(xué)生的需要、價值、發(fā)展等方面結(jié)合測量量表加以量化，采用Likert五級量表法?！?”表示“非常滿意”，“4”表示“比較滿意”，“3”表示“基本滿意”，“2”表示“不滿意”，“1”表示“非常不滿意”。問卷的研究變量主要借鑒教育主管部門相關(guān)評價指標(biāo)，從學(xué)生因素、教師因素、環(huán)境因素進(jìn)行設(shè)計，盡可能簡化題目和選項(xiàng)內(nèi)容，以便保證被調(diào)查者的客觀作答。在問卷分析方面，運(yùn)用利用SPSS統(tǒng)計軟件，對題目影響思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的關(guān)聯(lián)進(jìn)行了因子分析，得出結(jié)果說明數(shù)據(jù)具有相關(guān)性，是比較適合做因子分析的。

二、當(dāng)前思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性實(shí)證分析

問卷把思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的滿意程度分為了五個梯度。高校學(xué)生對于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的滿意程度達(dá)到了65.9%，多數(shù)學(xué)生對現(xiàn)階段高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的開展情況感到滿意或比較滿意，少數(shù)同學(xué)感到非常滿意。這是對我國高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)開展情況的肯定，同時不容忽視的是有34.1%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的效果還未盡其意。這是從總體上對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的開展情況進(jìn)行的調(diào)查，這說明了實(shí)踐教學(xué)活動的發(fā)展還具有很大的空間。

對“您認(rèn)為目前制約高校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)效果的主要因素是？”對這一問題的回答。實(shí)踐形式的單一和形式化、未能以學(xué)生為本發(fā)揮學(xué)生的主體性兩個因素占比最高，分別是37.4%和26.6%。這回答印證了本文對發(fā)揮人的因素在實(shí)踐教學(xué)活動中的作用的必要性的探討，而人的因素恰恰是實(shí)踐教學(xué)中首先應(yīng)該注意到的關(guān)鍵。

(一)實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生主體地位凸顯程度的不夠

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中人學(xué)生能體驗(yàn)到自我價值實(shí)現(xiàn)和自我滿足的程度的大小是衡量思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性的重要標(biāo)尺，以人為本的實(shí)踐教學(xué)要回歸到讓學(xué)生滿意為宗旨。從“實(shí)踐教學(xué)中體驗(yàn)到了自我價值實(shí)現(xiàn)的快樂”這一問題的回答看，50.3%的學(xué)生能夠一般意義上體會到自我價值實(shí)現(xiàn)的快樂，這表明實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生能夠?yàn)閷W(xué)生價值的實(shí)現(xiàn)提供平臺，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。但是在不符合性的回答的占比上同時顯露出思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)對人的價值的關(guān)注的不樂觀，某校大學(xué)三年級的學(xué)生說：“通過實(shí)踐活動讓我感受了在課堂里感受不到的自由和真實(shí)，能夠施展更多的自主性因素來進(jìn)行實(shí)踐，并取得了一定的成果。但是，時間上的局限和實(shí)踐資源的有限讓我不能夠完全釋放自己，在某種程度上限制了自我價值的實(shí)現(xiàn)?！睆倪@位同學(xué)的用詞中“一定的成果”“在某種程度上”可以看出對實(shí)踐活動中自我價值實(shí)現(xiàn)的情況認(rèn)可中存在些許的模糊，一方面實(shí)踐教學(xué)對自我價值的實(shí)現(xiàn)確實(shí)起到了推動作用，另一方面對于自我價值實(shí)現(xiàn)的程度還有很大發(fā)展空間。在具體的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的價值功能體現(xiàn)方面，問卷選取了5個較有代表性的選項(xiàng)，規(guī)定同學(xué)從中選取兩個主要的價值功能，以了解學(xué)生們對實(shí)踐教學(xué)價值實(shí)現(xiàn)的需求。

調(diào)查結(jié)果顯示，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的收獲主要體現(xiàn)在人格素養(yǎng)(40.5%)的養(yǎng)成和技能能力(37.5%)的提高上。這是對高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的價值功能的體現(xiàn)，學(xué)生能夠提高分析問題、解決問題的能力，同時有助于學(xué)生鞏固理論課堂上的認(rèn)知性知識。實(shí)踐教學(xué)的有效性體現(xiàn)在學(xué)生在實(shí)踐中獲得了立體式的成長空間，而不僅僅是對知識和能力的掌握。從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，從現(xiàn)實(shí)的酸甜苦辣中體驗(yàn)著社會生活的復(fù)雜性和真實(shí)性。

(二)當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生需求滿足形式的單一化

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中對學(xué)生需要滿足程度的調(diào)查首先要明確學(xué)生渴望通過實(shí)踐教學(xué)獲取什么樣的知識，通過“您希望通過思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)主要獲取什么？”這一問題的設(shè)置，可以了解學(xué)生對于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的訴求。

通過調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于通過實(shí)踐教學(xué)滿足其需求是多樣性的，其中獲得良好的社會適應(yīng)能力排在需要的首位，其次是拓寬視野與豐富經(jīng)驗(yàn)?？梢姶髮W(xué)生渴望從實(shí)踐教學(xué)中獲得的多是實(shí)用性的技能以及走向社會的經(jīng)驗(yàn)。但是現(xiàn)實(shí)中實(shí)踐教學(xué)對于大學(xué)生這些需要的滿足程度卻是不差強(qiáng)人意。在走訪中，有同學(xué)提到：“雖然學(xué)校為我們提供了參加實(shí)踐活動的機(jī)會，但實(shí)際操作中分配給我們的任務(wù)簡單，而且實(shí)踐時間不長，無法深入到實(shí)踐活動中得到進(jìn)一步鍛煉?！边€有同學(xué)表示：“實(shí)踐內(nèi)容單一，有時像走馬觀花的參觀，有時像擺拍，只為留下痕跡，無法得到實(shí)際的鍛煉，有點(diǎn)像走形式?！睆V西師范大學(xué)法律專業(yè)的一位同學(xué)反應(yīng)，在學(xué)校安排的實(shí)習(xí)單位中我們都是做一些跑腿、沖茶、倒水的工作，與自身的專業(yè)毫無關(guān)系，沒有干勁。

開展實(shí)踐教學(xué)前向?qū)W生們了解對實(shí)踐的需要，有利于開展有針對性的實(shí)踐教學(xué)活動，讓學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)獲得滿足感。

通過調(diào)查結(jié)果分析，絕大多數(shù)老師會向?qū)W生溝通了解學(xué)生的實(shí)踐訴求，但是仍顯示有近三分之一的老師在開展實(shí)踐教學(xué)前很少與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的需求。在實(shí)踐教學(xué)滿足學(xué)生需要方面，有75.5%的學(xué)生認(rèn)為通過實(shí)踐教學(xué)能夠滿足自己求知和能力發(fā)展的需要，但仍有相當(dāng)部分同學(xué)不認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)滿足了自己對求知和能力的需求，有19.9%的同學(xué)明確表示未能學(xué)道自己需要或欠缺的知識(能力)。因此，高校在開展實(shí)踐教學(xué)的前期準(zhǔn)備方面對于學(xué)生需求的了解存在些許不足，今后思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的開展要注意這方面的工作。

(三)當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)對人的發(fā)展推進(jìn)作用的不全面

高校是思想政治教育的主要陣地，其學(xué)校教育的系統(tǒng)性、組織性以及能夠干預(yù)外界消極因素的正面性對于學(xué)生的全面發(fā)展有積極的推進(jìn)作用?？剂坑绊憣W(xué)生的全面發(fā)展之因素是多樣的，主要是物質(zhì)性需求、能力性需求和精神性需求，在調(diào)查問卷中不能詳盡各種因素對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的影響，價值人的全面發(fā)展有其階段性和過程性。因此，只能在問卷中選取幾個比較有代表性的和概括性的問題加以調(diào)查和分析，以從整體上了解目前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的開展是否滿足了學(xué)生對于發(fā)展的需求，是否能夠在一定程度上推動了學(xué)生的全面發(fā)展，以及其滿足程度的如何。

調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分同學(xué)同意思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)為自己的全面發(fā)展提供了平臺，這表明高校開展全面的實(shí)踐教學(xué)活動是可行的。同時，學(xué)生的全面發(fā)展不僅包括知識和能力的發(fā)展，更是精神世界和德智體美勞全方位的發(fā)展。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示88.7%的同學(xué)渴望從實(shí)踐教學(xué)中獲得良好的社會適應(yīng)能力，并且有75.5%的同學(xué)認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)確實(shí)滿足了自己求知和能力發(fā)展的需要。然而，在精神性的發(fā)展方面，一方面只有63.2%的學(xué)生希望通過實(shí)踐教學(xué)活動促進(jìn)其人格和心理等精神層次的發(fā)展，另一方面老師對于實(shí)踐教學(xué)活動中學(xué)生的情緒和精神世界的關(guān)注度還不夠。而大學(xué)校園并不是只傳授實(shí)用知識和技能的實(shí)

用性教育，雖然實(shí)踐教學(xué)是針對課堂中理論與實(shí)際脫節(jié)的問題提出來的，但我們不應(yīng)該只把大學(xué)教育的實(shí)用性理解為工具性，單單解決社會生活中的操作性問題，其中更重要的一方面是諸如健全的人格、堅強(qiáng)的意志品質(zhì)、責(zé)任與義務(wù)、道德情操、思想覺悟等難以言表的非工具性的素養(yǎng)的養(yǎng)成。從調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，我們今后的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生精神性需要的發(fā)展，發(fā)揮意識對物質(zhì)的反作用，共同推動物質(zhì)性發(fā)展和精神性發(fā)展。

綜上所述，以上調(diào)查分析都是立足于馬克思主義人學(xué)視閾中來設(shè)定問題及選項(xiàng)的，從思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)對人的主體性、人的需要、人的價值、人的發(fā)展的滿足狀況分析當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)活動在對待人的問題的現(xiàn)狀，以開啟全面的立足于以人為中心的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動，通過人的作用的發(fā)揮促進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)效果的提升，又能反過來推動人的全面發(fā)展。

[1]郭純平.我國高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究[M].北京:世界圖書出版社,2014.

[2]教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見[Z].教思政[2012]1號文件.

[3]中共中央宣傳部,教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校兩課的意見[Z].教社政[2005]5號文件.

[4]張耀燦,徐志遠(yuǎn).現(xiàn)代思想政治教育學(xué)科論[M].武漢:湖北人民出版社,2003:91.

[5]張雪飛.高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性研究[D].大連:遼寧師范大學(xué),2011(9):95.

[6]應(yīng)吉日木吐.蒙古族大學(xué)生思想政治實(shí)踐教育有效性研究—以內(nèi)蒙古部分高校為例[D].包頭:內(nèi)蒙古科技大學(xué),2015(6):36.

1.桂林醫(yī)學(xué)院;2.桂林理工大學(xué)；3.濰坊市昌樂縣寶都街道辦事處)

王光秀(1963-)，女，廣西桂林人，博士，教授，桂林醫(yī)學(xué)院思政部主任，桂林理工大學(xué)碩士生導(dǎo)師，研究方向：思想政治教育、馬克思主義哲學(xué)、比較德育教育研究等;羅丹(1989-)，女，漢族，山東淄博人，碩士，山東省濰坊市昌樂縣寶都街道辦事處，科員，研究方向：思想政治教育、馬克思主義哲學(xué)等。