高校體育術(shù)科微課程教學(xué)模式構(gòu)建①

劉慧

(貴陽學(xué)院體育學(xué)院 貴州貴陽 550005)

高校體育術(shù)科微課程教學(xué)模式構(gòu)建①

劉慧

(貴陽學(xué)院體育學(xué)院 貴州貴陽 550005)

本文探討了體育術(shù)科微課程的內(nèi)涵，認(rèn)為體育術(shù)科微課程即有明確的教學(xué)目標(biāo)，以10min以內(nèi)的教學(xué)視頻為載體,針對某一具體技戰(zhàn)術(shù)開展的完整教學(xué)內(nèi)容。并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了高校體育術(shù)科微課程教學(xué)模式的框架結(jié)構(gòu)，闡述了高校體育術(shù)科微課程教學(xué)模式的三階段四步驟的實施流程。以期為廣大體育術(shù)科工作者更加深入、全面地認(rèn)識微課程和應(yīng)用微課程提供參考。

體育術(shù)科 微課程 教學(xué)模式

隨著教學(xué)改革的不斷深化，現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，微課程作為一種新的知識傳播途徑和學(xué)習(xí)方式在教育界迅速興起。吸引了大批教育工作者投身到微課程的應(yīng)用與研究中，越來越多的一線教師將微課程應(yīng)用到課堂教學(xué)中。教育部于2012年12月主辦了全國首屆微課程教學(xué)大賽，有182門體育微課程參賽[1]，其中體育術(shù)科微課程132門，占72.5%，基本涵蓋了所有的體育術(shù)科項目。筆者通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)體育術(shù)科引入微課程的相關(guān)研究已經(jīng)非常普遍，但是體育術(shù)科具有實踐性大于理論性，示范性大于說教性的特點，微課程在體育術(shù)科中的應(yīng)用既有其優(yōu)勢，又有需要克服的困難，如何將這種新的學(xué)習(xí)方式引入體育術(shù)科教學(xué)并優(yōu)化課堂教學(xué)效果，彌補體育傳統(tǒng)教學(xué)的不足是當(dāng)前廣大一線體育工作者面臨的問題，故本文旨在構(gòu)建一種體育術(shù)科微課程教學(xué)模式，為廣大體育工作者更加深入、全面地認(rèn)識體育微課程和應(yīng)用微課程提供參考。

1 微課程簡介

1.1 微課程的起源

“微課程”起源于美國，是 Leroy A.Mc Grew 教授在上世紀(jì)90年代首次提出的，他設(shè)計出了60s的課程。1995年英國的TR Kee設(shè)計出了1min演講。這二者的觀點可看成是“微課程”的起源[2]。我國微課程研究從2011年開始，第一個把微課程的概念引入國內(nèi)的是廣東佛山學(xué)者胡鐵生，隨后黎家厚等人對微課程進(jìn)行了大量的研究，幾乎是同時期，全國微課程研討會在全國各地學(xué)校多次進(jìn)行。從此，微課程的研究與應(yīng)用蔚然成風(fēng)，憑借其移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的特點逐漸成高校各門學(xué)科課程建設(shè)領(lǐng)域的重要改革內(nèi)容之一。

1.2 微課程的內(nèi)涵

在我國，對微課程內(nèi)涵的理解眾說紛紜，胡鐵生將其定義為根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機結(jié)合體[3]。黎加厚認(rèn)為微課是指時間在10min以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程[4]。在2013年教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉行的“全國高校微課教學(xué)比賽”的官方文件里將微課界定為微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動[5]。

圖1 體育術(shù)科微課程教學(xué)模式框架

筆者認(rèn)為：微課程是運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的實際教學(xué)內(nèi)容?？v觀以上不同學(xué)者對微課程的理解，微課程的核心內(nèi)涵包括：簡短、教學(xué)視頻、單一內(nèi)容，故筆者認(rèn)為體育術(shù)科微課程即有明確的教學(xué)目標(biāo)，以10min以內(nèi)的教學(xué)視頻為載體針對某一具體技戰(zhàn)術(shù)開展的完整教學(xué)內(nèi)容。

2 體育術(shù)科微課程教學(xué)模式構(gòu)建

教學(xué)模式是一種教學(xué)框架和實施流程，可以從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，具有有序性和可操作性。故本文對體育術(shù)科微課程教學(xué)模式的構(gòu)建著重探討其框架結(jié)構(gòu)和實施流程。

2.1 體育術(shù)科微課程教學(xué)模式框架結(jié)構(gòu)

微課程教學(xué)模式與傳統(tǒng)體育課的教學(xué)模式最大的不同就是要在5～10min的時間把一個技術(shù)動作或戰(zhàn)術(shù)演示清楚，通過反復(fù)的課堂教學(xué)調(diào)研和專題研討，在“強化自主，突出自學(xué)，注重實效”思想的指導(dǎo)下，筆者設(shè)計出體育術(shù)科微課程教學(xué)模式的框架結(jié)構(gòu)，如圖1。

教師制作課程資源應(yīng)以錄制視頻為主，再輔以其他手段。微課程順利實施的第一步就是錄制視頻并上傳相關(guān)學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)某一技戰(zhàn)術(shù)提供可能，在錄制視頻時要注意遵循短小精干的原則，時間控制在5～10min，所選內(nèi)容為某一動作技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)，要說明此技戰(zhàn)術(shù)的易犯錯誤及難點，必要時可作易犯錯誤動作的視頻，對于復(fù)雜技術(shù)動作應(yīng)使用慢速播放，使學(xué)生能更直觀的觀察并模仿。比如體操的空翻動作，教師在課堂上做示范動作時無法停頓，但此動作技術(shù)難度較大，可以借助視頻的慢速播放功能使學(xué)生清楚地觀察到空翻的空中團(tuán)身動作等。還可采用問題探究、游戲通關(guān)等方式吸引學(xué)生的興趣，個性化的錄制有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

沒有任何一種教學(xué)模式可以簡單地、一成不變地直接照搬就可以使用[6]。

體育術(shù)科微課程教學(xué)模式亦是如此。體育術(shù)科教學(xué)不同于其他學(xué)科，學(xué)生的身體素質(zhì)和身體形態(tài)的個體差異很大，比如身高、體重、力量、耐力等。所以在制作課程資源時，教師要為學(xué)生提供可供選擇的不同學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)自己的不同情況選擇，比如體操的單杠動作，可以制作集中不同難度的視頻資源，讓學(xué)生根據(jù)自身的力量、協(xié)調(diào)性自主選擇。在整個過程中教師既要發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的作用，又要充分尊重學(xué)生的個體差異，因材施教。微課程不僅僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，而應(yīng)該是教師和學(xué)生所組成的互動過程。

2.2 體育術(shù)科微課程教學(xué)模式實施流程

結(jié)合以上體育術(shù)科微課程教學(xué)模式框架圖，筆者提出以下體育微課程教學(xué)模式實施的三階段四步驟。

2.2.1 第一階段：課前準(zhǔn)備階段

這是體育術(shù)科微課程教學(xué)的主要階段，也是最重要的階段。有些學(xué)者在論述微課程教學(xué)步驟時只針對這一階段。

課前準(zhǔn)備階段有兩大步驟：第一步教師導(dǎo)入，第二步學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第一步教師導(dǎo)入時，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一個核心的技術(shù)動作或戰(zhàn)術(shù)等制作視頻、圖片或PPT等課程資源，并上傳到相關(guān)學(xué)習(xí)平臺。教師根據(jù)學(xué)生不同身體差異、學(xué)習(xí)程度差異布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并做課前測試，確保此階段順利進(jìn)行。第二部學(xué)生自主學(xué)習(xí)時需在相關(guān)平臺觀看課程資源，并初步模仿技戰(zhàn)術(shù)，找出技戰(zhàn)術(shù)難點，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.2.2 第二階段：課堂教學(xué)階段

此階段的主要任務(wù)是教師檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，并針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行加強教學(xué)，可通過重復(fù)示范、糾正錯誤動作等方式完成。此階段是師生互動、交流的主要環(huán)節(jié)。應(yīng)注意在強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上兼顧教師的引導(dǎo)、示范、監(jiān)控等作用的發(fā)揮。

2.2.3 第三階段：課后評價階段

課后階段的主要任務(wù)是評價教學(xué)效果、課程資源。教學(xué)效果的評價采用師生互評的方式，教師評價學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)掌握情況、課堂運動負(fù)荷、教學(xué)組織等方面。學(xué)生的評價除了常規(guī)學(xué)生對教師的教學(xué)方法、態(tài)度等之外，還要評價課前教師上傳的課程資源的豐富程度、對自己技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的提升效果等。這些評價結(jié)果有助于師生總結(jié)此次課程的成功與欠缺的地方，為后續(xù)課程提供改進(jìn)的參考。

3 結(jié)語

因體育術(shù)科身體實踐性較強的特點，在體育術(shù)科教學(xué)中使用微課程教學(xué)模式尤其獨特的優(yōu)勢也有困難，但是現(xiàn)今的教學(xué)實踐證明，體育術(shù)科引進(jìn)微課程教學(xué)模式勢在必行，是對傳統(tǒng)體育教學(xué)模式不足的很好補充，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果有重要意義。

[1]楊青寶，時立新.首屆全國高校微課教學(xué)比賽體育學(xué)微課調(diào)查[J].體育成人教育學(xué)刊，2014(2)：88-90.

[2]左毅，別祖杰.高校“微課程”教學(xué)模式探討[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2015(6)：136-138.

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011(10)：61-65.

[4]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)，2013(4)：10-12.

[5]教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心.全國高校微課教學(xué)比賽簡報[DB/OL].(2013-03-20).http：//weike.enetedu.com/news/ht，l/2013-3-20/20133202039221.htm.

[6]周賢波，雷霞，任國燦.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在項目課程中的教學(xué)模式研究[J].電化教育研究，2016(1)：97-102.

G807

A

2095-2813(2017)09(c)-0110-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.27.110

2015年貴陽學(xué)院院級教改項目階段成果。

劉慧(1978，2—)，男，漢族，云南曲靖人，本科，副教授，研究方向：體育教學(xué)。