從蘇霍姆林斯基教育思想中獲得的教學啟示

周金微

(華中師范大學馬克思主義學院 湖北 武漢 430000)

從蘇霍姆林斯基教育思想中獲得的教學啟示

周金微

(華中師范大學馬克思主義學院 湖北 武漢 430000)

高中思想政治課出現了幾個變化：把高中思想政治課定位為活動型學科課程，而不是之前的學科課程，更加注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。出現的這些變化似乎能在蘇霍姆林斯基的教育思想里找到它的影子。蘇霍姆林斯基教育思想對教學的啟示如下：

蘇霍姆林斯基;教育思想;教學啟示

1 重視腦力勞動與科學智育

勞動分為體力勞動和腦力勞動，隨著生產力的發(fā)展，人的手腦進一步分工，造成體力勞動和腦力勞動的分離。記得中學老師和我們說過為什么會好好學習，就是因為家里的農活太重了，不想以后干農活，這意味著兒童從小習慣把體力勞動看作是不愉快、必須承擔的義務。勞動不是一種需要，而是不得已的事情。腦力勞動多了，體力勞動就少了，這就產生了體力勞動與腦力勞動的失衡現象。如何解決這一問題呢？這涉及到教學的目的，很多教師認為，教學的目的是向學生灌輸盡量多的知識并使之永遠留在他們的記憶里。當老師在上課時考察學生的背誦情況時發(fā)現學生沒有記住這些知識，往往教師會大發(fā)雷霆，或者是感到失望。為什么學生一定要記住這些具體的現象、事件、規(guī)律和結論呢？這些知識對學生的腦力勞動有什么用呢？這樣地掌握知識，只是單純地學習，而不是把智慧運用于獨立勞動中去的智育。只有當知識是通過積極的腦力勞動而獲得時，當動手與動腦相結合時，一定的知識才會成為促進人作好走向生活準備的因素。

在教學中存在兩種現象，一種是老師講完教學內容，沒有學生提出問題，老師以為學生都懂了，后來發(fā)現問題一大堆；另一種是教師準備地非常充分，看著課堂上學生表現非常好，教師以為學生都學會了，沒想到隨著學生年級的升高，發(fā)現學生其實什么都沒有學會。為什么會這樣呢？是因為教師對智育沒有很好地理解，第一種情況教師在開始講之前沒有向學生交代清楚，什么是必須弄懂的，思維過程應該達到什么目的，只有思維和思考有明確的目標時，才會成為腦力勞動。第二種情況教師錯誤地把腦力勞動看作是克服困難的過程，教師總是保護孩子們不讓他們遇到任何困難，學生的問題越少，對知識的理解越深刻。結果學生實際上沒有學會積極思考。那么優(yōu)秀的教師是如何做的呢？首先教師會讓學生弄清楚自己應當克服的困難，并把注意力都貫注到克服困難上。因為教師們懂得：詳細地講解某種現象、事件、規(guī)律，意味著不僅應當向學生揭示材料的實質，而且應當教會學生如何思考，使他們通過自己的獨立思考做出同樣詳細的解釋。學生進行獨立思考的機會越多，他們越能懂得：抽象的概念是寓于具體的事物當中的。根據皮亞杰的認知發(fā)展階段論，兒童的認知發(fā)展是從具體的直觀感覺向抽象的概念、判斷、推論過渡，是使學生的腦力勞動積極起來的一個十分重要的因素。

2 研究和實踐運用于教學

教師不是把現成的結論、對某一定理的正確性證明告訴學生，而是使學生有可能提出幾種解釋并在實際中尋找對所提出的每種假設給予肯定或否定的答案。學生們的知識，不是消極地掌握，而是積極地獲得。無論是自然學科還是人文學科，都可以在教學中采取研究的方法，培養(yǎng)學生獨立學習探索的能力，利用一些學習的機會，教師提出一些有挑戰(zhàn)性的問題，這些問題的答案都不是現成的，在書本里是找不到的，需要認真分析大量的事實，比較和對比，把我各種現象間的聯系，需要深入思考這些現象的實質。這種方法類似于杜威的探究性學習方法。對自然現象、生產、人的實踐恰當地采取這種研究方法，能促使學生在思維過程中努力從實踐中獲得更多的事實和材料。

在現實生活中我發(fā)現一種很奇怪的現象：學生的年齡越增長，學習越吃力。換句話說，隨著學生年級的升高，學習成績越差。當然學習成績差有很多影響因素，其中很大的一個因素在于學習方法。在不同的學習階段，對學生的要求也不一樣。在絕大多數情況下，學生不會運用概括性的概念去認識周圍現實。因為抽象的概念、結論、推理不是通過對現象和事實的研究形成的，不是來源于實踐，不是基于對事實的分析，而是靠死記硬背獲得的?？克烙浻脖车脕淼闹R，就像廢物一樣，得不到運用，這往往會阻礙學生的學習。而概括性的知識如果是通過對事實、現象分析而來，情況完全不同：學生知識越廣泛，學起來就越容易，因為他已了解事物間的相互聯系，對他來說概念只不過是某一方面的具體化而已。蘇霍姆林斯基特別強調教育與生活相聯系，概念性的思維活動與兒童周圍的現實相聯系，提倡腦力勞動和體力勞動相結合，在勞動中教育人。

3 注重情感教育

中學思想政治課注重知、行、信的統(tǒng)一。不僅要解決知與不知、行與不行的問題，還要解決信與不信的問題。蘇霍姆林斯基認為我們要信任孩子，深深地信賴他人，也能使人成為有教養(yǎng)的人。孩子失去信任是一件很恐怖的事情，他會變得冷漠無情，愛說謊話，假仁假義。對于那些不懂得信任人，失去生活方向的人來說，教育者應該成為他們的支柱和指路燈。如何培養(yǎng)人的情感呢？蘇霍姆林斯基認為人的本質在于其社會性，人不可能單獨一個人生活，脫離于社會而存在，在學校有很多同伴，在家里有長輩，親戚……自己在他們心中留下什么樣的印象呢？也就是說孩子在別人身上發(fā)現了什么，他在別人心中留下了什么，又從別人身上留給自己心目中的是什么?評價一個人首先要認識一個人，人是最寶貴的財富，教育的技巧之一在于創(chuàng)造自己學生具有需要人的情感。這些情感有哪些呢？愛國、奉獻、義務……那么該如何做呢？是高談闊論標榜這些還是低調處事讓這些情感潛移默化與人心?要少談那些熱愛人們的詞句，而多做一些實際的事情，滿腔熱枕地投入生活中去，創(chuàng)造歡樂。把這些情感作為一種隱秘的、不可侵犯的東西藏在心間。我們進行思想政治課教學的時候也應該注重情感教育，而不是一味地灌輸知識，而是要做到潛移默化，真正把知識、理念內化于心，外化于行。

[1] [蘇]瓦.阿.蘇霍姆林斯基.少年的教育和自我教育[M].姜勵群、吳福生、張渭城、楊春發(fā)，譯.北京出版社.

周金微，女，漢，江西瑞金，華中師范大學馬克思主義學院碩士研究生，學科(思政)，研究方向：思想政治課教學。

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：1672-5832(2017)09-0074-01