高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的多樣化研究

蔡龍豪

（鐵嶺市朝鮮族高級中學(xué)，遼寧鐵嶺 112000）

教育 EDUCATION

高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的多樣化研究

蔡龍豪

（鐵嶺市朝鮮族高級中學(xué)，遼寧鐵嶺 112000）

本文首先分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式使用現(xiàn)狀，為了提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，重點分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)建立多樣化教學(xué)模式的原則以及策略，希望可以使高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式更加多樣化，讓學(xué)生可以更積極的參與到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展貢獻出更大的力量。

高中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；多樣化

在高中教學(xué)中，數(shù)學(xué)是一門必修科目，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點科目，在新課程改革背景下，家長以及教師都更重視學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，基于此，要想提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師就需要結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，合理構(gòu)建多樣化高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

1 高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

在教育得到廣泛重視的當前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式得到了完善，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當前高中教學(xué)模式實際使用狀態(tài)并不良好，大部分高中數(shù)學(xué)教師為了使用教學(xué)模式而使用教學(xué)模式，在使用過程中具體出現(xiàn)了以下幾方面問題[1]：

1.1 教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容不相符

大部分教師在使用教學(xué)模式前，過度關(guān)注該模式在特定情境下的教學(xué)質(zhì)量，而忽視學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)模式無法為教學(xué)工作提供有力支撐，教學(xué)模式的使用過于形式化，降低了高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式使用的有效性以及數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1.2 教師缺少對教學(xué)模式使用場景的總結(jié)工作

由于不同教學(xué)模式適用的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)是不同的，因此只有教師做好總結(jié)工作才可以使用到更合適的教學(xué)模式，然而當前教師更重視教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計而忽視對教學(xué)模式使用效果的總結(jié)，造成高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的使用出現(xiàn)了十分不合理的現(xiàn)象，亟待解決。

2 高中數(shù)學(xué)教學(xué)建立多樣化教學(xué)模式的原則

2.1 以學(xué)生學(xué)情為主

了解學(xué)生是提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要前提，因此教師要想建立有效的多樣化教學(xué)模式。教師首先就要全面了解班級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，對舊知識的了解、掌握情況以及對新知識的學(xué)習(xí)興趣，通過對以上內(nèi)容的了解，在引入不同教學(xué)內(nèi)容時，使用到更恰當?shù)慕虒W(xué)模式[2]。

2.2 根據(jù)教學(xué)目標以及教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)模式

通過對當前教學(xué)模式使用現(xiàn)狀的分析，我們也可以了解到教學(xué)內(nèi)容是選擇教學(xué)模式的一個重要條件，基于此，教師在使用教學(xué)模式時，就需要遵循分析教學(xué)內(nèi)容的建立、使用原則。

2.3 滿足學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

雖然在高中時段，學(xué)生已經(jīng)具備了較強的抽象思維能力，但是學(xué)生仍處于逐漸成長的狀態(tài)，在該種狀態(tài)下，為了使學(xué)生可以得到更有效的成長，高中教師在建立、使用多樣化教學(xué)模式時，就要以促進學(xué)生成長為主，選擇能夠滿足學(xué)生成長、發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式。

2.4 以學(xué)生為主體

該原則是高中數(shù)學(xué)建立多樣化教學(xué)模式中最重要的一項原則，如果不能以學(xué)生為主體，任何教學(xué)模式都無法發(fā)揮出實際效果，教學(xué)質(zhì)量也無法得到真實的改善，基于此，高中數(shù)學(xué)教師在使用不同的教學(xué)模式時都需要遵循學(xué)生為主的原則。

3 高中數(shù)學(xué)教學(xué)建立多樣化教學(xué)模式的策略

3.1 根據(jù)教材內(nèi)容，適當選擇探究型教學(xué)模式

探究型教學(xué)模式更好的體現(xiàn)了學(xué)生為主這一原則，探究性學(xué)習(xí)主要是指讓學(xué)生借助一定的教學(xué)資源，通過高中數(shù)學(xué)課本或者借助互聯(lián)網(wǎng)等手段了解到高中數(shù)學(xué)知識，并利用這些知識解決教師所提出的以及自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題。在高中數(shù)學(xué)中，探究型數(shù)學(xué)教學(xué)模式就是指高中數(shù)學(xué)教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生可以在問題的引導(dǎo)下，通過自己的努力尋找到可以解決問題的有利支撐，從而幫助學(xué)生解答出該問題[2]。

通常情況下，探究型模式使用的對象為學(xué)生，學(xué)生在該種模式的引導(dǎo)下，研究的對象不僅體現(xiàn)在教師所布設(shè)的探究課題中，更體現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程以及教學(xué)教材中，因此在使用該種教學(xué)模式時，教師需要重視每一研究對象對學(xué)生的影響，使學(xué)生能夠盡可能的獲取到更多有用的知識。當完成課堂教學(xué)時，大部分教師都會為學(xué)生布設(shè)一定的課后作業(yè)以及任務(wù)，此時學(xué)生不僅需要通過自我實踐，更需要動腦詳細分析知識，因此這也是該種模式的有效體現(xiàn)。由此可見，要想使該種模式可以得到更有效的使用，教師就要重視以下幾點：一是教材內(nèi)容，只有讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)背景，他們才可以確定出正確的研究方向；二是探究方式，教師需要為學(xué)生提供更多可行的探究方式，以保證學(xué)生可以充分進行自主探究。

3.2 重視學(xué)生主體，引入導(dǎo)研型教學(xué)模式

導(dǎo)研型教學(xué)模式是多樣化教學(xué)模式中一個重要的組成部分，同時也是提升高中數(shù)學(xué)質(zhì)量的一個重要手段，該種教學(xué)模式具有以下幾方面特點：一是探究性特點，該模式與探究型教學(xué)模式具有相同之處，學(xué)生在使用該模式進行探究時，更重視探究過程的真實性，因此教師在利用該種教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，也更重視學(xué)生的親身經(jīng)歷，雖然探究結(jié)果十分重要，但是探究過程仍然不容小覷，只有以過程為載體，才可以讓學(xué)生吸取失敗的探究經(jīng)驗，從而掌握更多探究知識。二是協(xié)作性特點，由于導(dǎo)研型教學(xué)模式不僅重視學(xué)生的自主探究，同時也重視教師的引導(dǎo)，因此使用該模式進行教學(xué)的過程中，教師會與學(xué)生進行協(xié)作交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在協(xié)作中學(xué)會知識。三是反思性特點，導(dǎo)研型模式更重視學(xué)生的反思，在該模式中，教師會引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課自己的學(xué)習(xí)情況以及探究方式進行反思，從而加深學(xué)生對本節(jié)課知識的記憶以及對探究方法的理解。

基于上述特點，高中數(shù)學(xué)教師要想在多樣化教學(xué)模式中，更合理的使用導(dǎo)研型教學(xué)模式，教師就要幫助學(xué)生分析本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點以及學(xué)習(xí)難點，使學(xué)生可以在自身的引導(dǎo)下，進行有效的自主探究，在學(xué)生得到研究結(jié)果反饋給高中數(shù)學(xué)教師時，教師不僅需要幫助學(xué)生驗證反饋結(jié)果的真實性，還要幫助學(xué)生反思整個研究過程，使學(xué)生可以在本次研究中收獲更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗[4]。

3.3 借助合作型教學(xué)模式，提升學(xué)生協(xié)作能力

要想使高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式更加多樣化，在教學(xué)過程中必不可少合作型教學(xué)模式。合作型教學(xué)模式主要是指教師在提出教學(xué)問題后，學(xué)生通過與其他學(xué)生的交流、合作，找出教師布設(shè)問題的答案，由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及對知識的掌握程度是不同的，因此使用該模式不僅可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生可以了解到其他學(xué)生的解題思路，同時還可以讓學(xué)生在合作探究過程中有效提升自身的協(xié)作能力，但是在使用該種模式時，教師也需要做好學(xué)生合作小組的分配工作，從而使班級中每一位學(xué)生都可以參與到合作中來，在合作中收獲到有效的學(xué)習(xí)方法、分析思路以及數(shù)學(xué)知識。

例如，在講授必修四《平面向量》一章時，高中數(shù)學(xué)教師就可以根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)積極性將學(xué)生分成幾個合理的合作小組，并讓學(xué)生進行組間合作討論，使學(xué)生可以在相互幫助的基礎(chǔ)上，更細致的回顧到《點、直線、平面之間的位置關(guān)系》知識，以及前期學(xué)習(xí)過的三角函數(shù)知識，讓學(xué)生在協(xié)作過程中，更好的預(yù)習(xí)《平面向量》知識，從而提高小組合作交流的有效性。

3.4 注重知識系統(tǒng)聯(lián)系，使用結(jié)構(gòu)式教學(xué)模式

以上幾種多樣化教學(xué)模式更加重視學(xué)生的主體地位，雖然在當前教學(xué)背景下，人們更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，但是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)路人，同時由于學(xué)生總結(jié)能力相對較差，因此在系統(tǒng)總結(jié)高中數(shù)學(xué)知識的過程中，學(xué)生能力還存在著較大的不足?；诖?，教師就需要注重知識之間存在的系統(tǒng)聯(lián)系，通過使用結(jié)構(gòu)式教學(xué)模式，讓學(xué)生可以在該種教學(xué)模式下，更直觀、立體的感受到數(shù)學(xué)知識之間存在的聯(lián)系，但是教師在使用該種教學(xué)模式時，同樣也需要重視學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，在讓學(xué)生積極參與的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的知識系統(tǒng)更加牢固[5]。

例如，教師在合理使用上述教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生完成高二必修三所有內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生先進行自我總結(jié)，使其可以通過對整本書的回顧，加深對其中相關(guān)知識的印象，隨后，教師需要使用結(jié)構(gòu)式教學(xué)模式，讓學(xué)生可以結(jié)合自身對本書知識的記憶，緊跟教師的總結(jié)思路，讓學(xué)生可以更好的將概率知識、統(tǒng)計知識以及算法知識聯(lián)系起來，從而使學(xué)生可以系統(tǒng)的掌握到高中數(shù)學(xué)必修三知識。

4 結(jié)語

總而言之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的合理性決定著高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，希望在本文的分析后，高中數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及實際教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)模式更加多樣化，使學(xué)生可以在多樣化教學(xué)模式下思維得到有效拓展，整體素質(zhì)得到更有力的提升。

[1]趙海龍．新課標下高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的幾點思考[J]．考試周刊,2014(57)：63．

[2]許君．關(guān)于新課標下高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的幾點思考[J]．中華少年,2015(14)：69．

[3]宋輝,惠群,余水．高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究——基于教師專業(yè)素養(yǎng)的視角[J]． 數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2014(06)：58-62．

[4]蘭瓊．新課標下高中數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)的思考[J]．才智, 2014(04)：71．

[5]趙彩秀．數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究中的問題[J]．教學(xué)與管理,2017 (6)：90-92．

G633．6

A

1003-2177（2017）02-0060-03

蔡龍豪（1979—），男，朝鮮族，吉林梅河口人，本科，畢業(yè)于延邊大學(xué)，中學(xué)一級，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式。