小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的應(yīng)用

李勰

隨著我國(guó)基礎(chǔ)職業(yè)教育學(xué)科課程教學(xué)改革的不斷深入，探究式課堂教學(xué)的綜合教學(xué)實(shí)踐價(jià)值愈顯重要。課程教學(xué)改革就是為了要轉(zhuǎn)變至今仍普遍存在的、學(xué)生被動(dòng)接受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的教育方式，是要倡導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到教學(xué)和學(xué)習(xí)中來，喜歡上探究式教學(xué)的方式，增強(qiáng)自身的思維和動(dòng)手能力，鞏固所學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。提高處理問題、解決問題和溝通交流的水平。小學(xué)數(shù)學(xué)課上對(duì)探究式教學(xué)的應(yīng)用是當(dāng)下教學(xué)重點(diǎn)發(fā)展方向。在相關(guān)的學(xué)術(shù)研究上也有很多的課題研究，但是占比重較大的是高中的探究式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在小學(xué)方面上的研究卻沒有很多，還需要加快研究的進(jìn)程。因此，根據(jù)我國(guó)小學(xué)的實(shí)際發(fā)展情況研究如何運(yùn)用小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法是一個(gè)非常值得深入探討的教學(xué)話題。

一、研究背景

新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育教學(xué)課程體系改革的首要教育改革標(biāo)準(zhǔn)是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的能力，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、參與到探究式課堂中來。在近幾年教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提到，要鼓勵(lì)學(xué)生采用進(jìn)行小組研究、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)新形式。在教學(xué)課堂上，教師更加需要密切關(guān)注教學(xué)方法和學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，推行探究式課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)參與、探究，自主發(fā)現(xiàn)、合作，引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)。總之，隨著基礎(chǔ)教育課程體系改革日漸深入，探究式教學(xué)的教學(xué)價(jià)值越來越凸顯，尤其在我國(guó)小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、德育課堂中，如何進(jìn)行這種探究性德育教學(xué)策略的理論研究，有著深遠(yuǎn)的實(shí)踐意義。因此，研究建立小學(xué)生和中學(xué)生在課堂中的探究性互動(dòng)學(xué)習(xí)模式是深入實(shí)施我國(guó)新課程教學(xué)改革的必然需要，是參與國(guó)際高等人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的必然需要。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.無法發(fā)現(xiàn)問題

大部分的學(xué)生還是喜歡自己動(dòng)手進(jìn)行操作實(shí)踐，因?yàn)樗麄兌颊J(rèn)為這就像是在玩游戲，根據(jù)實(shí)際的研究分析，只有一小部分的學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立操作，并能找到問題的癥結(jié)所在。學(xué)生們主觀地以為獨(dú)立進(jìn)行操作就是一種單純的娛樂活動(dòng)，由于有些課程可以到室外去實(shí)踐，所以對(duì)此很感興趣。然而，絕大部分的學(xué)生在實(shí)踐中忘記了尋找和分析問題本身，容易被周圍無關(guān)緊要的事情所吸引，因此學(xué)生們要么東張西望，不夠?qū)Ｗⅲ闯两谟螒蚶餆o法自拔，完全忘記了實(shí)踐的根本目的，至于能否從中發(fā)現(xiàn)什么樣的問題，悟出什么樣的道理，思路還不夠清晰，有的純粹是流于形式，探究的問題簡(jiǎn)單膚淺。這種情況下，教師不得不舍棄學(xué)生的探究問題，而按照自己的構(gòu)思進(jìn)行教學(xué)，這種固定的“老師講課，學(xué)生聽課”的教學(xué)模式，往往在開始探究前，就已經(jīng)找到了問題的答案。此時(shí)的探究課形成虛設(shè)，學(xué)生依然無法成為探究學(xué)習(xí)的主體，只好按照教師提前設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行思考，這種探究問題的模式并不是本質(zhì)意義上的研究，學(xué)生思維能力根本得不到培養(yǎng)，更無法發(fā)現(xiàn)問題。

2.缺少思考深度

大部分學(xué)生都能積極與小組內(nèi)的合作人員交流，但是獨(dú)立思維能力優(yōu)秀的學(xué)生卻只占少數(shù)。根據(jù)實(shí)際的分析和研究，課堂中的學(xué)生不善于與老師和同學(xué)進(jìn)行溝通，他們渴望動(dòng)手操作卻羞于說出口，沒有一個(gè)可以自己操作的機(jī)會(huì)和環(huán)境，沒有進(jìn)行獨(dú)立和深入的思考，便先進(jìn)行提問。要么是題目跟問題不相符，要么過于形式化，無法探究到問題的本身，總之在進(jìn)行提問時(shí)無法對(duì)問題進(jìn)行深入思考，對(duì)探究式課堂的研究也起不到什么作用。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的策略

1.更新教學(xué)觀念

老師既是探究式課堂上的引領(lǐng)者，又是體驗(yàn)教學(xué)中的執(zhí)行者。只有經(jīng)過老師在數(shù)學(xué)課上對(duì)探究式教學(xué)的不斷應(yīng)用和實(shí)踐，探究式的教學(xué)方式才能被學(xué)生所喜歡和掌握，因此，教師應(yīng)該身體力行，提前適應(yīng)新教學(xué)要求和新的教學(xué)觀念，主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)并進(jìn)行課后的鞏固和學(xué)習(xí)，把“新課程”的要求運(yùn)用到實(shí)踐中來，轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)管理陳舊的想法，做到因材施教，與時(shí)俱進(jìn)，確保課堂探究式教學(xué)理念得以應(yīng)用，以往以教師為主的“教學(xué)活動(dòng)”，現(xiàn)如今已經(jīng)轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體的“學(xué)習(xí)活動(dòng)”。教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)始終立足于“做”而不是“講”，立足于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)個(gè)問題進(jìn)行具體分析，讓學(xué)生在解決問題的過程中，真正理解問題、解決問題，不再以僅僅需要有正確的答案為主要目的，要努力讓學(xué)生在面對(duì)問題、困難、挑戰(zhàn)、挫折的體驗(yàn)中，做出選擇、判斷、協(xié)作和交流之間的相互輪換，在操作中共同經(jīng)歷一個(gè)終生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成長(zhǎng)過程。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才真正是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體可持續(xù)發(fā)展。

2.因地制定，因材施教

在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，教師不僅可以大膽嘗試和使用各種靈活多樣的課堂教學(xué)方法，對(duì)于不同教學(xué)難度的課堂教學(xué)內(nèi)容，不同綜合能力的學(xué)生，以及不同的教學(xué)環(huán)境條件，采用不同的課堂教學(xué)方法，從各個(gè)方面培養(yǎng)和提高全體學(xué)生的各種綜合能力，以利于提高課堂教學(xué)工作效率。針對(duì)學(xué)生個(gè)體間的差異，在教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)有的孩子雖然善于運(yùn)用口語語言表達(dá)，但動(dòng)手能力差，有的孩子做作業(yè)很細(xì)心，但邏輯思維能力卻弱一點(diǎn)。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)家的研究結(jié)果表明，人的思維結(jié)構(gòu)通常是多元的，有的人善于形象思維，有的人擅長(zhǎng)邏輯推理。因此，在德育教學(xué)中既要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性共性發(fā)展的需要，也必須要充分強(qiáng)調(diào)尊重每個(gè)學(xué)生的性格差異。

3.建立評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)一直是德育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)機(jī)制是學(xué)校教育教學(xué)體系建設(shè)中的一個(gè)重要反饋機(jī)制。它不僅僅只是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作結(jié)果價(jià)值測(cè)量，而且它是對(duì)今后學(xué)校教育教學(xué)工作的一種價(jià)值導(dǎo)向?？茖W(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)有利于有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)不斷提高學(xué)校課堂教學(xué)教育質(zhì)量水平起著至關(guān)重要的作用。因此，個(gè)性評(píng)價(jià)形式內(nèi)容選擇應(yīng)適當(dāng)多元化。評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)估內(nèi)容決定了最終的評(píng)價(jià)效果。

4.提高教師素質(zhì)

在探究教學(xué)實(shí)踐課程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師已經(jīng)根據(jù)探究的目標(biāo)，提前精心設(shè)計(jì)了探究程序，在實(shí)踐過程中，直接引導(dǎo)學(xué)生按照事先預(yù)定的程序進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的探究活動(dòng)，但是面對(duì)探究過程中出現(xiàn)的不可預(yù)測(cè)的新問題，教師則無法解釋和應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致探究教學(xué)無法高效有序進(jìn)行。新課改的實(shí)施后，教師除了要認(rèn)真?zhèn)湔n上課外，還得關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生，讓他們動(dòng)起來，自己去探究知識(shí)，自己總結(jié)失敗的原因和教訓(xùn)，以期更好地改進(jìn)教學(xué)策略。

四、結(jié)論

開展探究式教學(xué)，重點(diǎn)為了拓展學(xué)生思考的能力，使學(xué)生敢于摒棄舊的學(xué)習(xí)理念，運(yùn)用多種思維方式“消化”所學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的觀念。