基于網(wǎng)絡(luò)TED資源的大學(xué)英語(yǔ)聽力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

胡瑛 崔美善

【摘要】聽力教學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的地位及重要性越來(lái)越成為廣大英語(yǔ)教育者關(guān)注的重點(diǎn)。將翻轉(zhuǎn)課堂觀念引入聽力課堂，進(jìn)行有效的翻轉(zhuǎn)聽力教學(xué)嘗試，使學(xué)生擺脫了被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。TED網(wǎng)絡(luò)資源的可及性、思想性、廣度及深度保證了翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間，它將有創(chuàng)意的思維方式外化為生動(dòng)、精煉、邏輯性強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)，為英語(yǔ)教學(xué)提供了非常寶貴的資源。這樣的教學(xué)模式更適合廣大學(xué)生表達(dá)自我，練習(xí)思辨，提高語(yǔ)言。

【關(guān)鍵詞】TED 聽力教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

【基金項(xiàng)目】2016年天津商業(yè)大學(xué)寶德學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)TED資源的大學(xué)英語(yǔ)聽力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BD20169205）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）42-0096-02

一、引言

聽力教學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的地位及重要性越來(lái)越成為廣大英語(yǔ)教育者關(guān)注的重點(diǎn)。但聽力教學(xué)的提高受到各種條件制約，且教學(xué)改革效果不佳。翻轉(zhuǎn)課堂是影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂（the Flipped Classroom）不同于傳統(tǒng)的先教后學(xué)、先講后練的教學(xué)模式。它提倡學(xué)生課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻完成知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，以此加深重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的理解掌握。在翻轉(zhuǎn)課堂，教師成為了指導(dǎo)者，學(xué)生擺脫了被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為整個(gè)教與學(xué)過(guò)程的主體。

二、TED演講的教育價(jià)值

TED（technology，entertainment，design）是美國(guó)的一家私有非盈利機(jī)構(gòu)，宗旨是“用思想的力量來(lái)改變世界”。TED演講的主題覆蓋面廣闊，內(nèi)容豐富多樣。從科學(xué)研究到科學(xué)實(shí)踐到文化，通常是以講故事的方式進(jìn)行，傳遞出最前沿的動(dòng)態(tài)和最多樣化的想法。

TED演講者的經(jīng)歷不同尋常。TED演講者多是來(lái)自英語(yǔ)言國(guó)家各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的杰出人物，語(yǔ)言地道真實(shí)，共同點(diǎn)就是熱愛生活、喜歡思考、執(zhí)著追求。他們不僅是引領(lǐng)思想的大咖，更是語(yǔ)言表達(dá)的大神。觀眾可以體驗(yàn)不同風(fēng)格的語(yǔ)言，包括詞匯選擇、句子搭配、修辭及語(yǔ)篇布局等等，簡(jiǎn)直就是為學(xué)習(xí)者提供了語(yǔ)言的寶庫(kù)。

TED演講時(shí)間恰到好處。演講者在不超過(guò)18分鐘的時(shí)間內(nèi)用最新穎和最打動(dòng)人心的方式來(lái)呈現(xiàn)自己的想法，標(biāo)題精簡(jiǎn)，語(yǔ)言幽默，創(chuàng)建多感官體驗(yàn)。聽眾不需要專業(yè)背景知識(shí)，只需要關(guān)注演講本身。

TED演講檢索快捷，整合便捷。老師只要根據(jù)授課內(nèi)容確立主題便可迅速找到相關(guān)的導(dǎo)入材料。

三、課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.課前準(zhǔn)備，概念探究

TED相關(guān)主題視頻泛聽，相關(guān)背景查詢，QQ群交流。老師根據(jù)課程調(diào)查數(shù)據(jù)，選定演講類別和視頻。在上一次課結(jié)束時(shí)將視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)通過(guò)QQ群發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生有一周的準(zhǔn)備時(shí)間。先視頻泛聽，掌握主題大意。再就介紹演講者和演講主題背景，對(duì)生詞、術(shù)語(yǔ)、人名、地名進(jìn)行查詢。促使學(xué)生主動(dòng)探究以前老師準(zhǔn)備的材料，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。如遇問(wèn)題，可在QQ群里與老師同學(xué)一起交流。加上網(wǎng)絡(luò)交流沒有了時(shí)間和發(fā)言人數(shù)的限制，放松的語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)生更易暢所欲言。

2.課前聽力，意義建構(gòu)

TED相關(guān)主題視頻精聽，學(xué)生逐字逐句力求聽懂每一個(gè)單詞，就老師發(fā)布的探索性問(wèn)題進(jìn)行反思，QQ群交流。 協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)于意義建構(gòu)有著極其重要的作用。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，協(xié)作學(xué)習(xí)是在教師的幫助和指導(dǎo)下的個(gè)體學(xué)習(xí)。首先，老師在QQ群里發(fā)布探索性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，探究主題句和關(guān)鍵詞，其次。老師在QQ群提供網(wǎng)絡(luò)交流支持，了解學(xué)生的收獲并及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)。最后，老師隨時(shí)捕捉學(xué)生動(dòng)態(tài)并加以指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生小組合作。

3.課堂翻轉(zhuǎn)，體驗(yàn)參與

（1）分段試聽，聽說(shuō)結(jié)合，掃清聽音障礙。這一環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)聽力課堂所占比重最大，而課前反復(fù)聽力的基礎(chǔ)之上，這部分內(nèi)容在翻轉(zhuǎn)課堂上就變得較為容易了，老師可以利用節(jié)省出來(lái)的時(shí)間多加傳授聽力技巧與策略，或就修辭和演講技巧的使用進(jìn)行詳解。（2）通過(guò)角色扮演、主題陳述和專題討論來(lái)體驗(yàn)參與。學(xué)生根據(jù)理解重點(diǎn)和難點(diǎn)，把課前探究協(xié)作收集和整理的個(gè)人資料進(jìn)行多種形式的課堂展示，到達(dá)參與體驗(yàn)的效果。老師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析、推理和評(píng)價(jià)視頻的主要內(nèi)容。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)同時(shí)對(duì)老師和學(xué)生都有了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高度參與，老師對(duì)于課堂的統(tǒng)籌能力亟待加強(qiáng)。

4.課后鞏固，意義重構(gòu)

課后反思性試聽，撰寫總結(jié)及聽力日志，QQ群交流。課后反思性試聽可以發(fā)現(xiàn)課堂操作中的不足或是找到新的研究方向。撰寫總結(jié)和聽力日志可以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和概括表達(dá)能力。老師通過(guò)QQ群及時(shí)總結(jié)和指導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，鼓勵(lì)學(xué)生為下一次翻轉(zhuǎn)課堂做準(zhǔn)備。

四、TED應(yīng)用展望

當(dāng)TED致力于為高校教師提供更為權(quán)威和系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)材料，我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)教科書不再只是課本了。互聯(lián)網(wǎng)正在逐漸改變存在了上千年的“黑板教育”模式，傳統(tǒng)教育與互聯(lián)網(wǎng)開放共享的優(yōu)質(zhì)資源相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)變得更自由。作為英語(yǔ)教育工作者，我們可以選擇與學(xué)生專業(yè)貼合的知識(shí)點(diǎn)引入到課堂當(dāng)中，既了解了基礎(chǔ)專業(yè)詞匯新穎而又權(quán)威的解釋，又可引導(dǎo)更深層次的思考和學(xué)習(xí)。相對(duì)于較長(zhǎng)時(shí)間的公開課而言，TED短小的演講能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維帶來(lái)更多的幫助。比如相關(guān)科技的主題可以選取Sergey Brin的谷歌眼鏡以及Sebastian Thrun的谷歌無(wú)人駕駛汽車；趣味性演講可以選取Joachim de Posada “先別著急吃棉花糖”聽她講述為了目標(biāo)要推遲一時(shí)享樂的態(tài)度；亦或是通過(guò)Amy Purdy “超越極限的生活”來(lái)體會(huì)局限障礙帶來(lái)的巨大創(chuàng)造力。

TED演講視頻不能劃歸到嚴(yán)肅課程的范疇，所以目前關(guān)于TED演講在英語(yǔ)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀的專門研究目前近乎空白。

五、結(jié)語(yǔ)

將此翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于非英語(yǔ)專業(yè)一、二年級(jí)的聽力教學(xué)中，只是先期嘗試，聽力翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐一定會(huì)面臨很多困難。首先，TED視頻作為國(guó)外教育資源，其內(nèi)容的組織形式不一定適合于中國(guó)的語(yǔ)境；其次，聽力翻轉(zhuǎn)課堂的研究還有很多切入點(diǎn)，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、師生角色和課程策略等；再次，翻轉(zhuǎn)課堂絕不僅僅是純視頻或純自主教學(xué)。課堂活動(dòng)作為翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的部分，亟需提高教師的設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)和監(jiān)督等混合教學(xué)能力。此外，還需要在教學(xué)中開拓思維，努力開發(fā)出各種創(chuàng)新、實(shí)用、高效的TED視頻運(yùn)用模式。

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作者簡(jiǎn)介：

胡瑛（1981.4-），女，漢族，江西南昌人，研究生，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。