第三只眼看課堂

黃嫄

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0012-02

莎士比亞說過：“經(jīng)驗(yàn)是一點(diǎn)一點(diǎn)觀察得來的結(jié)果。”課堂教學(xué)觀察是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平的重要途徑，優(yōu)秀的教師善于課堂教學(xué)觀察，他們揣著明確的意圖觀摩他人課堂教學(xué)，借助相關(guān)輔助工具，在精細(xì)觀察中搜集材料，對他人教學(xué)行為做出深入研究。俗話說：“當(dāng)局者迷旁觀者清”，課堂教學(xué)觀察是用第三只眼看課堂，研究者立足課堂教學(xué)觀察，審視教學(xué)現(xiàn)狀，澄清教學(xué)中的焦點(diǎn)問題，診斷反思中改進(jìn)教學(xué)策略，改善課堂學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)效，提升幼兒素養(yǎng)。筆者作為一名幼兒教師，基于課堂教學(xué)觀察，探尋幼兒發(fā)展路徑，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)水平?，F(xiàn)將課堂教學(xué)觀察的有效策略與諸位分享。

1.追尋課堂教學(xué)觀察旨?xì)w

“善察者，事竟成?！苯處熞鲆幻朴谟^察的有心人。課堂教學(xué)觀察是教師利用自己多種感官觀察他者教學(xué)實(shí)況，掌握課堂教學(xué)資料，開展因素分析，在反思中尋找現(xiàn)實(shí)與理想的差距。課堂教學(xué)觀察是一種雙贏行為，既能為觀察者提供借鑒，實(shí)現(xiàn)“他山之石可以攻玉”，為觀察者找到更為有效的教學(xué)路徑，同時(shí)又可以幫助執(zhí)教者找到教學(xué)不足，改進(jìn)教學(xué)行為，積淀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平。課堂教學(xué)觀察的旨?xì)w是為了幼兒的學(xué)習(xí)改善，指向于幼兒的健康和諧發(fā)展。

思想決定高度，細(xì)節(jié)決定成敗。教師要明晰課堂教學(xué)觀察的內(nèi)涵，認(rèn)清課堂教學(xué)觀察的價(jià)值，掌握觀察操作的要義，追尋課堂教學(xué)觀察的旨?xì)w。作為一名幼兒教師，要立足“一切為了幼兒的發(fā)展”高度開展課堂觀察，課堂觀察中要做到精細(xì)精致，目光敏銳地捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)，將每一個教學(xué)環(huán)節(jié)盡收眼底。激發(fā)幼兒探究興趣，體驗(yàn)探究過程是幼兒科學(xué)教學(xué)的核心，而非科學(xué)知識的教學(xué)，筆者曾觀察“鹽怎么消失了”一課的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教者沒有將教學(xué)重點(diǎn)放在科學(xué)探究興趣和科學(xué)觀察力的培養(yǎng)上，在觀察交流階段，教者竟然給幼兒講授“溶解”概念，幼兒階段講解“溶解”概念為時(shí)過早，有“拔苗助長”之嫌，教者未能把握住教學(xué)的重點(diǎn)，沒有從關(guān)注幼兒發(fā)展出發(fā)。教育不能違背學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，幼兒教學(xué)要杜絕小學(xué)化傾向，去知識化教學(xué)，高度關(guān)注幼兒發(fā)展。

2.拓寬課堂教學(xué)觀察維度

課堂教學(xué)觀察是一個全面而系統(tǒng)的研究方法，有效的課堂觀察應(yīng)從多維度多視角進(jìn)行觀察，以搜集到全面而詳實(shí)的資料，為診斷分析積累充實(shí)的素材。筆者在每次課堂觀察中力求豐富觀察維度，拓寬觀察維度，開闊觀察視野。

科學(xué)的課堂教學(xué)觀察應(yīng)當(dāng)從以下四個維度著手：教師的教、幼兒的學(xué)、課程性質(zhì)、課程文化。課堂教學(xué)是教師與幼兒的雙向互動，教師與幼兒作為課堂的雙主體，兩者均不可偏廢。觀察教師的教重點(diǎn)觀察教師的語言、動作等教學(xué)規(guī)范，觀察教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)成與展開情況，觀察教學(xué)材料的呈現(xiàn)方式，觀察教師的教學(xué)方法與教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)觀察關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，教學(xué)手段的豐富性，教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。觀察幼兒的學(xué)要從幼兒的傾聽、表達(dá)、主動性等視角去實(shí)施，尤其要將幼兒的學(xué)習(xí)參與度作為觀察的重點(diǎn)，具體觀察記錄幼兒參與活動的情況：參與回答、提問、操作、合作等人數(shù)、時(shí)間、過程、結(jié)果。課程性質(zhì)觀察主要包含了課程資源的開發(fā)與利用、課堂教學(xué)評價(jià)等內(nèi)容。課程文化觀察涵蓋了民主、思考、關(guān)愛等視角。對教師的教與幼兒的學(xué)的觀察是課堂觀察的核心，兩者是互為交叉的維度，具有高度關(guān)聯(lián)性。幼兒的學(xué)習(xí)參與度標(biāo)志著教為學(xué)的服務(wù)程度，反映了教師是否為幼兒提供主動參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，教師有無為幼兒創(chuàng)設(shè)趣味生動的教學(xué)情境，彰顯了教師的生本思想程度，顯示了教師的教學(xué)能力與水平。

3.整合課堂教學(xué)觀察類型

庫恩說過：“理論始于觀察，觀察滲透理論。”眼見為實(shí)，課堂觀察是獲取真實(shí)教學(xué)資料的重要渠道，事實(shí)勝于雄辯，課堂觀察中搜集到的數(shù)據(jù)為教學(xué)評價(jià)與教學(xué)改進(jìn)提供有力的客觀依據(jù)。課堂教學(xué)觀察是教學(xué)研究的基本方法，是一種科學(xué)研究手段，課堂教學(xué)觀察要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，這就要求教師在觀察時(shí)整合各種課堂教學(xué)觀察類型，做到觀察綜合化。

常見的課堂觀察類型主要有定量觀察與定性觀察。定量觀察是一種量化式觀察，搜集資料的方式結(jié)構(gòu)化，資料呈現(xiàn)方式數(shù)字化。定性觀察屬于一種質(zhì)化方式，以非數(shù)字形式搜集資料，是一種粗線條的分析形式。兩種分析方式各有優(yōu)勢，筆者在課堂教學(xué)觀察中常常綜合應(yīng)用兩種觀察類型搜集素材，對課堂教學(xué)采取量與質(zhì)的全面考量。例如，筆者曾觀察過一節(jié)題為“鹽怎么消失了”科學(xué)探究課，為調(diào)查學(xué)生觀察狀態(tài)和教師提問行為，筆者精心設(shè)計(jì)了兩張課堂教學(xué)觀察記錄表，在學(xué)生觀察狀態(tài)觀察表格中，對每一次觀察活動中學(xué)生投入與非投入人數(shù)進(jìn)行記錄。在教師提問行為觀察記錄表中，筆者從教師提問類型、挑選回答方式、教師理答方式三個層面進(jìn)行觀察，詳細(xì)記錄教師的每次提問，以統(tǒng)計(jì)不同類型提問的頻次。在利用兩張觀察表進(jìn)行數(shù)據(jù)方式記錄的同時(shí)，筆者還采用圖示和文字結(jié)合的方式進(jìn)行觀察，對教師學(xué)生觀察中的細(xì)節(jié)進(jìn)行描述，做到定性觀察與定量觀察并濟(jì)。

布爾德說過：“不愿看的人，比瞎子更看不見?！弊屛覀儾亮岭p眼觀察課堂，在課堂觀察這面鏡子中反思前行，叩開幼兒發(fā)展之門。endprint