關于高中起始階段英語教學的銜接問題研究

劉麗春

摘要：英語作為國際化語言在教育教學中深受重視。在現(xiàn)代教育教學中，學生從幼兒園便開始接觸英語，在小學、初中、高中、大學階段英語也是最為重要的基礎科目之一，然而在每一個階段中，英語教學的目標、要求和難度有所不同，因此在高中起初階段，學生學習英語可能會感到吃力，為此文章針對高中起初階段英語教學的銜接問題進行了分析，探究解決問題的方法，改善當前的英語教學現(xiàn)狀。

關鍵詞：高中 起初階段 英語教學 銜接問題

在學生的學習生涯中，英語的學習極為重要。在高中英語教材中，高一階段的英語內(nèi)容與初中英語有密不可分的聯(lián)系，其中最為直接的關系便是都以培養(yǎng)學生英語基礎為教學目標。高中英語和初中英語雖然存在很多共同點，但是通過對比初高中英語教材的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，高中英語教學要求學生掌握英語實際應用能力，所以，教師在教學的過程中，應該注意教學方法的合理運用，讓學生能夠在初高中轉(zhuǎn)折點階段良好的掌握英語知識。但是在實際的高中起初階段英語教學過程中，教學效果仍舊會受到銜接問題的影響，為此文章對其進行了分析，并研究出相應的解決對策，將初高中英語良好的銜接，進而加強學生學習英語的效果。

一、高中起初階段英語教學存在的問題

（一）學生學習英語的積極性不高

高一新生剛剛從初中升入高中，由于習慣了初中的教學模式和環(huán)境，短時間無法適應高中的學習強度和環(huán)境，進而影響了學生對英語的學習興趣。初中階段，在英語教學過程中，教師側(cè)重英語聽、說、讀、寫和練習，教學目標就是讓記住英語單詞，學會用英語交流[1]。但是到了高中階段，在英語教學過程中，教師將培養(yǎng)學生閱讀理解能力做為教學重點，也就是學生需要掌握分析英語的能力，并深入理解英語的含義，學會英語在實際中的應用能力。課堂教學中，將大量的時間留給學生獨立思考，適當?shù)膶W生進行引導，幫助學生利用英語語言表達課文思想，提高學生的英語應用能力。因此教學模式的改變，給學生學習英語增加了難度，導致學生學習效果不理想。

（二）初高中英語教材難易程度差距大

高中英語教材中，要求學生學習的單詞和短語非常多，并且閱讀文章的比例非常大，幾乎每個單元中都至少有四篇閱讀，語法沒有進行集中學習，而是在課文之間穿插出現(xiàn)，在教學過程中，要求學生不但要會理解課文，還需要對課文的文化背景有所了解，同時還增設了很多英語寫作等內(nèi)容，這對剛剛升入高一的學生來講，無疑是一種很大的挑戰(zhàn)[2]。由于學生的學習能力和英語基礎水平有一定差異性，很多學生無法適應高中英語的學習，久而久之對高中英語學習失去了信心，甚至一些學生產(chǎn)生厭學現(xiàn)象，對學生的未來發(fā)展十分不利。

（三）學生缺乏良好的學習習慣

誠如上文所述，初中英語教學過程中，教師比較側(cè)重于聽、說、讀、寫與練習方面的教學，因此學生學習起來比較容易，并且在課堂中便能夠?qū)τ⒄Z知識進行復習和練習。而在高中階段，英語教材與初中階段沒有進行良好的銜接，學習過程中，接觸到的英語知識多為閱讀理解，故而導致學生當前的英語水平無法滿足閱讀需求，學生無法了解文章的主旨和思想，因此需要學生自主在課下進行預習和復習，但是受到初中階段英語教學模式的影響，學生在學習英語的過程中過于依賴教師，并沒有養(yǎng)成自主預習、復習的好習慣，從而導致學生在高中起初階段的英語成績不理想[3]。

二、高中起初階段英語教學的銜接問題解決對策

（一）采用創(chuàng)新的教學理念

隨著新課改和新課程的深入，教育教學模式和理念發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，在教學過程中應該讓學生發(fā)揮出主體作用，利用多樣化教學方法激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習積極性，讓學生扎實的掌握教學內(nèi)容，通過全新的教學模式，發(fā)展學生的綜合能力[4]。但是當前高中起初階段英語教學過程中，教師的教學理念還沒有得到轉(zhuǎn)變，在教學過程中教學方式和方法不夠創(chuàng)新，故而導致學生的學習效果不理想。為更好的將初高中英語教學進行銜接，在教學過程中，教師應將學生作為課堂教學的主體，為學生創(chuàng)設良好的英語學習環(huán)境，多給學生獨立思考的空間，通過教師正確的引導，幫助學生學習英語，從而有效提高學生的學習興趣，使學生更快適應高中的學習模式，從而良好的掌握高中英語知識。例如，在教學《Unit 1 Friendship》這一單元時，教師可以讓學生自由分享，講述與朋友之間發(fā)生的故事，活躍課堂氣氛，讓學生都能積極參與到其中，之后教師引導學生用英語來表達，同時利用多媒體為學生播放英文版關于Friendship的電影，通過這樣的學習方式，能夠讓學生在輕松快樂的氛圍中掌握英語知識，提高學生英語語言應用能力。

（二）培養(yǎng)學生良好的學習習慣

在高中起初階段英語教學過程中，教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，鼓勵學生多做課外閱讀、多做筆記，每天都要進行課程的預習和復習，這樣才能在課堂學習中快速掌握知識[5]。在閱讀英語文章時，將不理解的語句或者詞匯記錄下來，可以在課余時間向同學或者老師尋求幫助，有助于學生積累英語素材，學生在英語閱讀的過程中就不會感到吃力。同時，在教學的過程中，教師要多向?qū)W生滲透西方的文化，從而加強學生對英語的理解，也有助于學生英語交際能力提升，例如，在教學《Table manners at a dinner party》一節(jié)時，教師可以向?qū)W生介紹西方的餐飲文化，讓學生了解中國與國外在餐飲文化上有何區(qū)別，在學生掌握了國外的文化背景之后，在進行此類文章的閱讀時，就能更加深刻的理解文章內(nèi)容，很大程度上提高了學生的英語閱讀能力。

三、結(jié)語

總之，在高中起初階段英語教學的過程中，教師需重視教學方法的應用，采用先進的教學理念開展英語課堂教學，用正確的方式引導學生學習英語、運用英語，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，有效增強學生學習英語的信心，初高中英語銜接問題則能迎刃而解。

參考文獻：

[1]左豐琴.高中起始階段英語教學的銜接問題分析[J].中學課程輔導：教學研究，2015，（35）.

[2]黃曉容.初高中英語教學銜接問題及對策[J].中學生英語：外語教學與研究，2014，（05）.

[3]周紅梅.高中起始階段英語學科的銜接教學探討[J].教育教學論壇，2014，（40）.

[4]張莉.初高中英語教學銜接問題的調(diào)查分析[D].山東師范大學，2015.

[5]苗袓蕓.初高中英語教學銜接現(xiàn)狀研究[D].魯東大學，2016.endprint