小學(xué)語文教育中個性培養(yǎng)策略

田晶晶

摘要：本文以探討小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)模式落后、師生之間缺乏互動、個性培養(yǎng)有待增進等問題為起點，分別從學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)個性的舞臺、不斷進行師生對話，增進對學(xué)生的了解、完善教學(xué)評價體系，充分指導(dǎo)學(xué)生這三個方面，對小學(xué)語文教育中個性培養(yǎng)策略進行了重點探討，并總結(jié)了開展本文研究的重要意義，以完成對小學(xué)語文教育中個性培養(yǎng)的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育 個性培養(yǎng) 策略研究

隨著課程改革的不斷深入，我國越來越重視對學(xué)生的素質(zhì)教育。由于我國教育改革正處于起步階段，在其發(fā)展中還存在著一定的不足。小學(xué)的教育中缺乏對小學(xué)生的個性培養(yǎng)，教育方案更是千篇一律，教師不能做到因材施教，這對于學(xué)生的素質(zhì)教育是極其不利的。本文針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的不足，對如何在小學(xué)語文教育中個性培養(yǎng)進行了探討，以求為小學(xué)語文的個性化教育提供科學(xué)、有效的參考依據(jù)。

一、小學(xué)語文教育的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式落后

現(xiàn)階段我國小學(xué)語文的教學(xué)模式仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，由語文教師在課堂上進行講解，再根據(jù)課程進度安排布置作業(yè)，最后進行作業(yè)的批改與講解。由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)模式較為單一，教師作為授課主體，占據(jù)學(xué)生們積極學(xué)習(xí)的主動地位。這極大的降低了學(xué)生的課堂聽課質(zhì)量，使學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的想法。

（二）師生之間缺乏互動

師生之間缺乏互動是小學(xué)語文教學(xué)存在的第二大弊端。有效的師生對話是拉近教師與學(xué)生之間距離、增進教師對學(xué)生的了解、積極營造小學(xué)語文的學(xué)習(xí)氛圍的重要途徑，缺乏師生互動，極大的降低了學(xué)生的聽課效率，對于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況是極其不利的。

（三）缺乏個性培養(yǎng)

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中存在的最為突出的教學(xué)問題就是缺乏對學(xué)生的個性培養(yǎng)。教學(xué)方法和手段更是千篇一律，教師不能根據(jù)學(xué)生不同的特長以及興趣愛好制定個性化教學(xué)方針，對于因材施教以及學(xué)生的興趣愛好發(fā)展造成了消極的影響。

二、小學(xué)語文教育中個性培養(yǎng)策略研究

（一）為學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)個性的舞臺

每個學(xué)生的興趣愛好不同，為了更好的進行小學(xué)語文的個性化培養(yǎng)教育，教師需要為學(xué)生不斷的創(chuàng)造展現(xiàn)個性的平臺，進而提升個性化培養(yǎng)教學(xué)的力度。教師可以在小學(xué)語文教學(xué)中積極創(chuàng)造情境教學(xué)的方式，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與到情境學(xué)習(xí)中。學(xué)生可以選擇適合自己的對話表演情境角色，進而合理選擇自己的隊員，在不斷練習(xí)和排練中與他人進行學(xué)習(xí)和接觸，最后展現(xiàn)給全體師生。通過情境表演，學(xué)生首先可以學(xué)習(xí)小學(xué)語文課本的知識，由于角色是根據(jù)自我特長和愛好進行選擇，學(xué)生就可以在情境學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自我特長，完善自我愛好發(fā)展。這對于培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好，樹立正確的自我發(fā)展學(xué)習(xí)意識具有重要作用。

（二）不斷進行師生對話，增進對學(xué)生的了解

師生之間的有效對話是增進教師對學(xué)生了解的重要手段，也是發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長與愛好的良好途徑。教師可以通過課堂上的友好提問、課后的及時溝通、與學(xué)生家長的有效交流等方式，了解學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)情況的同時，掌握不同學(xué)生的興趣愛好以及特長優(yōu)勢。這對于增進教師對學(xué)生的了解，制定不同的培養(yǎng)教學(xué)方案和具有重要意義。在進行師生對話中，教師需要注意對話的語氣和態(tài)度，放下教師的架子，爭取做到平易近。在對學(xué)生進行課堂提問中，教師應(yīng)該充分結(jié)合小學(xué)語文教材，設(shè)置合理的問題進行提問，進而提升師生對話之間的寬度與深度。針對學(xué)生的不同個性，教師需要因材施教，為學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)制定不同的發(fā)展方案。

（三）完善教學(xué)評價體系，充分指導(dǎo)學(xué)生

合理的教學(xué)評價體系是肯定學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效指導(dǎo)的重要途徑。而當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的評價體系還不夠完善，對學(xué)生的考核僅僅以期末考試為主，這對于全方面發(fā)展學(xué)生是極其不利的。完善的小學(xué)語文評價體系需要包括學(xué)生課堂上的情感表達與理解深度、課后作業(yè)完成的有效時間與完成情況、考試完成情況、學(xué)習(xí)手段和方法是否符合自我發(fā)展等多方面進行考核評價。因此，教師要結(jié)合這些評價指標對學(xué)生全方面考核評價，以求幫助學(xué)生認識到自我發(fā)展中存在的不足，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供及時、有效的建議和意見。除此之外，教學(xué)評價體系中還要包括對學(xué)生的鼓勵和肯定等部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展給予充分的肯定和認可，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展自信程度。

三、開展小學(xué)語文教育中個性培養(yǎng)應(yīng)用研究的重要意義

缺乏個性培養(yǎng)極大的阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展，對于提升學(xué)生的發(fā)展空間是極其不利的。開展小學(xué)語文教育的個性化培養(yǎng)可以完善學(xué)生的自我愛好發(fā)展、幫助學(xué)生樹立對自己的正確認識、拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，對于發(fā)展不同特長和興趣愛好的學(xué)生具有重要意義。開展小學(xué)語文教育個性培養(yǎng)應(yīng)用研究，可以為小學(xué)語文教育以及個性培養(yǎng)研究的相關(guān)學(xué)者和相關(guān)教師提供充分、科學(xué)的指導(dǎo)，對于完善小學(xué)生的個性發(fā)展、提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效具有重要意義。

四、結(jié)語

我國小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展中還面臨著缺乏個性培養(yǎng)的教學(xué)問題，為了更好的完善小學(xué)語文的教學(xué)發(fā)展，可以為學(xué)生提供展現(xiàn)自我個性的平臺，進而幫助學(xué)生正確認識自我。通過增進師生之間的有效對話可以幫助教師正確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣特長，對于制定個性化教學(xué)方案具有重要意義。除此之外，良好完善的評價體系可以及時指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生提供自我發(fā)展的動力和信心。

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