小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐

謝積耀

[摘 要] 我國義務(wù)階段教育的教學(xué)，由原有的知識(shí)能力型為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生能力培養(yǎng)為主，但在實(shí)際教學(xué)過程中許多教師還是以一種緩慢前進(jìn)的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)改良。這一過程中初中歷史教師正在以原有的小組探究學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)構(gòu)建新式的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并希望通過這一教學(xué)模式有效促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化與拓展。為了達(dá)成這一目的就需要教師在教學(xué)中將這種改良后的教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，并以學(xué)生所反饋的有效信息對教學(xué)策略進(jìn)一步改良，以求得教學(xué)效果的最大化。

[關(guān)鍵詞] 初中歷史；小組合作學(xué)習(xí)；實(shí)踐分析；能力培養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)的前提是需要教師按照一定的條件將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在小組內(nèi)部或以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。與以往學(xué)生所掌握的學(xué)習(xí)方式不同，這種學(xué)習(xí)方式受教師干預(yù)成分較少，更多還是由學(xué)生做過程主導(dǎo)，而教師則在這一過程中為學(xué)生提供知識(shí)儲(chǔ)備以及教學(xué)引導(dǎo)。值得注意的是，教師在教學(xué)過程中要將這一學(xué)習(xí)方式與以往的小組探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行合理區(qū)分，這是由于小組探究學(xué)習(xí)只是學(xué)生間的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，形式較為單一，而小組合作學(xué)習(xí)則包含了這一學(xué)習(xí)形式，在教學(xué)過程中學(xué)生可以依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇更好的學(xué)習(xí)形式以推動(dòng)課堂發(fā)展及個(gè)人成績的提高。教師在這一過程中要樹立相應(yīng)的教學(xué)理念，對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力能夠在小組單位中最大限度發(fā)揮出來。

一、合理分組

不論是在小組合作學(xué)習(xí)過程中還是在小組探究學(xué)習(xí)中，小組都是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本單位，這就使得小組人員的選定需要教師進(jìn)行合理配置與安排。但在以往的教學(xué)過程中教師對小組的安排是較為隨意的，多數(shù)情況下教師都是以學(xué)生的座位遠(yuǎn)近作為小組編排的唯一依據(jù)，這種分組方式既不科學(xué)，也不合理。因?yàn)閷W(xué)生之間會(huì)有學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)能力甚至是學(xué)習(xí)性格等方面的差異，而初中時(shí)期的座位編排仍舊是以學(xué)生的身高為依據(jù)，這就使得部分學(xué)生間可能難以產(chǎn)生良好的化學(xué)反應(yīng)，不能較好地進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。當(dāng)出現(xiàn)這一問題時(shí)教師也會(huì)因?yàn)閱栴}不影響自身的教學(xué)進(jìn)度而不去干預(yù)，這就導(dǎo)致了小組學(xué)習(xí)效率不高的問題。在小組合作學(xué)習(xí)之中，教師只是起到教學(xué)引導(dǎo)的作用，更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)則需要學(xué)生自己開展，這就要求教師對這一問題加以解決，以此提升小組合作學(xué)習(xí)的效率。如果教師僅僅是在這一過程中對學(xué)生之間的矛盾或不合居中調(diào)停，則治標(biāo)不治本。教師必須在小組學(xué)習(xí)分組伊始就對學(xué)生進(jìn)行合理分組，明確學(xué)生間的學(xué)習(xí)任務(wù)分工，只有這樣才能夠有效地促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

例如：我在教學(xué)中就依據(jù)學(xué)生的特質(zhì)選取相似相近或互補(bǔ)的學(xué)生進(jìn)行編組。特別注意的是，教師在教學(xué)過程中必須平衡小組間的“學(xué)習(xí)實(shí)力”，這是由于小組學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是在教師所教學(xué)的內(nèi)容上進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，而這就附帶了“競爭”屬性，當(dāng)出現(xiàn)“一組獨(dú)大”或小組學(xué)習(xí)乏力的情況時(shí)，其余學(xué)生就會(huì)缺乏進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)的興趣，從而使小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率大打折扣。在教學(xué)“新中國成立”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我的學(xué)生就自發(fā)進(jìn)行了分工協(xié)作，小組間可能會(huì)略有不同，但大致都可以分為觀點(diǎn)表述、資料整理、資料收集三個(gè)類型。在這中間，觀點(diǎn)表述是小組的核心人物，其負(fù)責(zé)引導(dǎo)小組在現(xiàn)有資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究學(xué)習(xí)并作總結(jié)，再用這一總結(jié)與其他小組進(jìn)行交流，從而使自身觀點(diǎn)更為完善?？梢詮倪@一結(jié)構(gòu)中看出學(xué)生由于實(shí)際分工與競爭性質(zhì)的存在，學(xué)生的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是極為有效的，大大促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的效率。

二、明確目標(biāo)

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不可能自己開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，必然需要在教師教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。這就要求教師在教學(xué)過程中必須為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以幫助學(xué)生精準(zhǔn)探究。這種學(xué)習(xí)目標(biāo)既可以是建立教師教學(xué)的內(nèi)容，也可以是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、能力的發(fā)展，更可以是情感態(tài)度與學(xué)習(xí)價(jià)值觀的建立與完善。只有在確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下學(xué)生才能夠更好地學(xué)習(xí)，通過精準(zhǔn)探究的方式提升自我。當(dāng)然，對于學(xué)生而言在學(xué)習(xí)過程中只要能夠?qū)⑦@三項(xiàng)內(nèi)容的某一項(xiàng)明顯提升就算是成功的學(xué)習(xí)。但對于教師而言，則需要通過教學(xué)引導(dǎo)幫助學(xué)生攻克歷史課程學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，并在這一基礎(chǔ)上推動(dòng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)價(jià)值觀的完善，這樣才能夠充分體現(xiàn)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)策略的價(jià)值。

例如：在教學(xué)“臺(tái)灣問題”上我就對學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)教育，在教學(xué)中我要求學(xué)生依據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容與自身生活中所了解到的內(nèi)容對“兩岸關(guān)系”這一議題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。這一問題是學(xué)生較為了解且關(guān)注的，這就使得學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)過程中更可能進(jìn)行自我發(fā)揮。事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就以“兩岸實(shí)力”“兩岸所面對的國際局勢”“兩岸價(jià)值觀的異同”等方面作為切入點(diǎn)進(jìn)行了探究學(xué)習(xí)，在旁觀學(xué)生學(xué)習(xí)過程中我發(fā)現(xiàn)新時(shí)期的初中學(xué)生較以往學(xué)生有著更為妥帖、完善的全面學(xué)習(xí)視角以及更為客觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，這就使得學(xué)生在面對“兩岸關(guān)系”這一局勢較為復(fù)雜，態(tài)度卻十分明朗的問題時(shí)能夠有著更為深入的認(rèn)識(shí)，并保持了更為高昂的愛國氣勢。而這都是教師在教學(xué)中所要交給學(xué)生的重要內(nèi)容。

三、注重過程

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)可以開展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是由于初中階段的學(xué)生正處于好動(dòng)、好奇的時(shí)期。如果教師對學(xué)生采用同一類型的方式進(jìn)行教學(xué)，很有可能會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的下降。這就要求教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，要通過多種形式推進(jìn)學(xué)生間的合作交流。這種交流不應(yīng)如教師傳統(tǒng)授課那般死板，而應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對歷史內(nèi)容的了解與掌握。例如：我在教學(xué)“宋元文化”時(shí)，就為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)展示環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在這一環(huán)節(jié)中展示自己已經(jīng)學(xué)習(xí)到的宋元文化內(nèi)容。學(xué)生所展示的多是宋詞內(nèi)容，而我則借助多媒體為學(xué)生播放了元曲作品，通過宋詞與元曲間的對比教學(xué)，使學(xué)生對宋元文化有著更為深入與直觀的了解，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到宋元時(shí)期文化發(fā)展的脈絡(luò)是怎樣形成的，極大地開拓了學(xué)生學(xué)習(xí)視野。

四、合理調(diào)控

小組合作學(xué)習(xí)形式雖然是借由小組學(xué)習(xí)探究這一形式發(fā)展起來的，但仍舊屬于較為新興的學(xué)習(xí)形式。這就意味著其仍舊處于高速發(fā)展時(shí)期，在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)各式各樣的問題，這就要求教師在開展合作教學(xué)過程中要對學(xué)生進(jìn)行合理調(diào)控，以防由于教學(xué)問題的存在降低了合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)形式的效率，同時(shí)教師要注重提高學(xué)生的知識(shí)吸收效率，引導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)化規(guī)則。這就使得教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中要發(fā)揮較大的作用，這并不意味著需要教師發(fā)揮教學(xué)主體地位，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)形式仍舊是小組學(xué)習(xí)，那么教師的教學(xué)主題仍舊是依附在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)這一基礎(chǔ)上的，而課堂學(xué)習(xí)的主體也仍舊是學(xué)生小組。教師在這一過程中所發(fā)揮的作用主要是對學(xué)生小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)控、小組交流間出現(xiàn)的意見分歧進(jìn)行合理整合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)努力快速推進(jìn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，這樣才能使小組學(xué)習(xí)效果最大化。

教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生建立小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)的出發(fā)點(diǎn)是好的，這一學(xué)習(xí)形式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)，更可以使學(xué)生形成合作探究意識(shí)，進(jìn)而形成綜合探究能力。教師在這一過程中不僅要為學(xué)生做好“引路人”，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生做好“裁判”，評價(jià)學(xué)生小組、學(xué)生的表現(xiàn)，這樣才能夠使學(xué)生意識(shí)到自己在自主學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)如何，從而進(jìn)行優(yōu)勢強(qiáng)化或弱勢補(bǔ)差，提高自身學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李四華.初中歷史“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的探索——以北師大版七年級下冊《從鄭和下西洋到閉關(guān)鎖國》一課為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2015（10）.

[2]曹秀萍，黃玉梅.小組合作學(xué)習(xí)模式下翻譯糾錯(cuò)效果的實(shí)證研究——以一項(xiàng)非英語專業(yè)漢譯英糾錯(cuò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例[J].湖北文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，36（3）：72-75.

[3]謝桂英.小組合作學(xué)習(xí)的課堂支持策略——《探究三角形全等的判定方法SAS》的案例分析[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究：華南師范大學(xué)，2016（24）：17-19.

責(zé)任編輯 鄧 振endprint