小學(xué)語文讀寫教學(xué)策略探究

嵇愛娟

【摘 要】 在小學(xué)語文的教學(xué)過程中教師應(yīng)該將讀與寫結(jié)合起來，通過讀與寫的教學(xué)提高學(xué)生的能力?！斑呑x邊寫教學(xué)”是一個(gè)既能提高學(xué)生閱讀能力，又能提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該對(duì)讀和寫加以重視。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；語文；讀寫；教學(xué)；策略

小學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的啟蒙性教學(xué)十分重要，小學(xué)正是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)間，在小學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)特別注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是讀寫的能力，從而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和分析思維。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中教師應(yīng)該將讀與寫結(jié)合起來，通過讀與寫的教學(xué)提高學(xué)生的能力。下面我將從三個(gè)方面對(duì)讀與寫的教學(xué)展開分析指導(dǎo)。

一、用讀來促進(jìn)寫

用讀來促進(jìn)寫的意思就是要做到大量閱讀，在日常的語文學(xué)習(xí)中讀是必不可少的，通過大量的閱讀反復(fù)的閱讀從而達(dá)到熟讀成誦的結(jié)果。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的讀，同時(shí)讓學(xué)生自己嘗試?yán)斫馕恼碌囊馑?，通過讀領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，了解文章的選材，體會(huì)作者的中心情感，為學(xué)生的寫作打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的《宋慶齡故居的樟樹》時(shí)，教師可以首先指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀，引導(dǎo)學(xué)生們一邊讀一邊思考，一邊思考一邊體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生們自己觀察植物，體會(huì)作者是如何對(duì)樟樹進(jìn)行描寫刻畫的。學(xué)生通過體會(huì)作者對(duì)樟樹的描寫，學(xué)習(xí)其描寫的技巧與方法，當(dāng)學(xué)生們自己創(chuàng)作一篇文章時(shí)就會(huì)將這種描寫的方法運(yùn)用到自己的寫作中，順著作者的寫作思路來構(gòu)思自己的文章，學(xué)生們可能表達(dá)得不是很理想，但教師應(yīng)該允許學(xué)生們犯錯(cuò)誤，教師應(yīng)該進(jìn)行必要的鼓勵(lì)，通過長時(shí)間的讀與寫的訓(xùn)練，學(xué)生們就會(huì)熟能生巧。學(xué)生們讀得多了，思維就會(huì)被打開，寫作的能力也會(huì)顯著的提高，寫起文章來就會(huì)得心應(yīng)手，就會(huì)胸有成竹，就不會(huì)難以下筆了。

因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的讀，通過讓學(xué)生自己讀，培養(yǎng)他們觀察文字的能力和分析語言的能力，這樣學(xué)生在寫作的過程中，就會(huì)逐漸地找到組織語言的技巧和方法，在寫作過程中也容易發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺點(diǎn)，從而找到解決的技巧。

二、深悟教材，在讀中創(chuàng)作

小學(xué)語文教材都是非常優(yōu)秀、非常有典型性的作品，而且這些文章都是創(chuàng)作很好的借鑒，值得學(xué)生和教師仔細(xì)的探究。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該針對(duì)一些有代表性的文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的引導(dǎo)挖掘，讓學(xué)生反復(fù)的讀，甚至熟讀成誦。通過讀讓學(xué)生深入地理解文章，深入地挖掘文章的主題內(nèi)容與主要思想，在閱讀中進(jìn)行思考與創(chuàng)作。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)的《狼和鹿》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生們反復(fù)地閱讀文章，可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，這篇文章由狼和鹿的故事引發(fā)了我們對(duì)于哪方面的思考，我們從中應(yīng)該學(xué)到什么。當(dāng)學(xué)生們閱讀完后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們深入地挖掘文章內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)平衡的問題，這篇文章通過對(duì)狼和鹿的變化引發(fā)環(huán)境的變化，讓我們對(duì)生態(tài)平衡有了深刻的認(rèn)識(shí)，引發(fā)了我們對(duì)環(huán)境的重視。通過深度挖掘課文內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，與此同時(shí)學(xué)生們看待問題就會(huì)更加的深入，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)方面作文的寫作時(shí)，看待問題也會(huì)更加深刻，自己的想法也就會(huì)更加的深刻，不僅限于表面的陳述，這樣不僅加深了自己對(duì)文章的理解，同時(shí)也讓自己的文章更加的具有說服性，有過人之處，更加的耐人尋味。

因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章的內(nèi)容，讓學(xué)生自己仔細(xì)地讀，帶有思考的讀，通過讀來加深自己對(duì)文章的理解，通過讀來深悟教材，從而為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會(huì)如何讀，學(xué)會(huì)如何有用的讀，學(xué)會(huì)如何在讀中創(chuàng)作。

三、注重課外閱讀，積累寫作素材

要想寫好文章，積累是絕對(duì)不可少的，學(xué)生不應(yīng)該局限于課本上的知識(shí)，更應(yīng)該學(xué)會(huì)在課外獲取新的寫作素材，擴(kuò)大知識(shí)面，積累新的寫作素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)新方法。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外的閱讀，在平時(shí)的教學(xué)過程中教師應(yīng)該根據(jù)課時(shí)需要給學(xué)生分配一定的課外閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在課外的閱讀中積累更多的寫作技巧。

例如，在指導(dǎo)蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作六《寫一種植物》的寫作時(shí)，教師可以分兩節(jié)課進(jìn)行指導(dǎo)寫作。第一節(jié)課可以設(shè)置為課外閱讀課，教師可以讓學(xué)生們拿出自己的作文書或是老師提供的課外書，指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)文章的閱讀，讓學(xué)生們邊讀邊認(rèn)真體會(huì)其他作者對(duì)于植物的細(xì)致描寫，作者們是從哪些方面對(duì)植物進(jìn)行描寫的，體會(huì)作者的寫作技巧以及寫作思路。第二節(jié)課就是學(xué)生們進(jìn)行寫作的時(shí)間了，通過上節(jié)課的閱讀與學(xué)習(xí)，學(xué)生們肯定就有了自己的寫作方向，把自己學(xué)習(xí)到的寫作方法以及素材運(yùn)用到自己的寫作中，但教師要提醒學(xué)生，借鑒是可以的，但是要有自己的創(chuàng)新，不能完全的模仿。學(xué)生將自己學(xué)來的方法在自己的文章中得以展現(xiàn)，形成自己的文章。這樣通過學(xué)生閱讀積累的知識(shí)加以運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中，從而提高寫作能力。

因此，在教學(xué)過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注重課外閱讀，注重素材的積累，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)廣度和深度，鼓勵(lì)學(xué)生把平時(shí)在課外閱讀中學(xué)到的寫作技巧、寫作素材積累下來，并運(yùn)用到自己的寫作中，學(xué)生有的說了，有的寫了，才不會(huì)使寫出來的文章空洞、單調(diào)，才會(huì)讓人讀起來有味道。

在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將讀與寫結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生在讀中體會(huì)寫作的有趣性，在寫中體會(huì)讀的重要性，學(xué)生愿意讀，愿意積累，那寫也就自然而然變得簡(jiǎn)單了?！斑呑x邊寫教學(xué)”是一個(gè)既能提高學(xué)生閱讀能力，又能提高學(xué)生寫作能力的的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該對(duì)讀和寫加以重視。

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